《伯牙绝弦》《月光曲》教学实录与评析

执教：寿光世纪学校 毕英春

评析：潍坊市教科院 薛炳群

 

一、读导语，提取主题

师：今天我们来学习一组新的文章，请大家读一下这两段话，想一想：本组课文的内容主题是什么？要培养我们什么样的语文能力？

出示导语：（略）

学生自读，思考。

师：哪个同学看出来了？

生：我看出来这组教材都是以艺术为主的。

师：好，你概括出了内容主题，给这组教材起个名字？

生：艺术的魅力。

生：走近艺术。

师：语文能力方面，又是围绕哪个主题来写的呢？

生：想让我们学习联想和想象进行表达的方法。

师：（板书：联想）你有一双慧眼。这节课我们来学习两篇课文，感受艺术的魅力，学习联想的表达方法。请大家看老师写课题。

（师板书：伯牙绝弦  月光曲）

【依照教材按主题编排的特点，引导学生与单元导语对话，从整体上把握本组教材的内容主题和语言训练点主题，目标明确，重点突出。】

二、精读《伯牙绝弦》，认知“联想”的表达方法，感悟知音

师：《伯牙绝弦》是一篇文言文，文言文单字成词，语言简练，要学好文言文，首先要读好停顿，自己试一试。

学生练读。

师：刚才，大家读书可投入了。谁想读给大家听？其他同学要认真听，她读得是否和你一样？

生：……峨峨兮若/泰山……(读全文，但此句停顿出错)

师：你读书时口齿特别清楚，我很欣赏。不过有一处停顿没读好，你听出来了吗？

生：在读“峨峨兮若泰山”时，她把“兮”和“若”连在一起了，我觉得应该是“峨峨兮/若泰山”。

师：你很会倾听。这句话到底该怎么读呢？不着急，现在同桌合作，借助注释，试着理解一下这篇文章的意思，相信理解意思后，就知道该怎么读了。

同桌二人合作,借助注释理解意思。

师：我请一个同学上台讲一讲意思，谁愿意上台？

学生举手踊跃。

生：伯牙擅长弹琴，钟子期擅长听琴。伯牙弹琴时，心里想到高山，钟子期说：“善哉！我仿佛看到了泰山！”伯牙想到流水，钟子期说：“善哉！我仿佛看到了江河！”伯牙心里想什么，钟子期都知道。钟子期死后，伯牙认为世上再也没有知音了，就破琴绝弦，再也不弹琴了。

师：你觉得他的理解怎么样？

生齐：非常好。

师：让我们把最热烈的掌声送给他。

生热烈鼓掌。

师：对于“峨峨兮若泰山”，谁再来谈谈你的理解？

生：巍峨呀，就像泰山一样。

师：“兮”的意思是“啊”。那这句话该怎么停顿呢？

生异口同声：峨峨兮/若泰山！

师：对，一齐来读这两句——

出示：峨峨兮若泰山！洋洋兮若江河！

生齐读。

师：文中四个“善”字，善鼓琴的“善”，和“善哉”的“善”意思一样吗？（师板书：善）

   生：不一样。善鼓琴的善是“擅长”。可“善哉”的“善”好像是感叹词。

师：“哉”是感叹词，你联系上下文猜猜会怎么赞叹？

生：（考虑片刻）很妙啊！

生：很好啊！

师：对呀，“善哉”的“哉”就是好、妙的意思。同学们，猜读法可是学文言文经常用到的方法。

    师：一个善弹一个善听，二人技艺都很高超，你从哪些句子来？

    生：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。

师：好。这是文中的原句，现在老师给改了。你对比着读一读，原句好在哪里？

投影出示：                   

       原句：钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

                 钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

       改句：钟子期曰：“善哉，峨峨兮！”

                 钟子期曰：“善哉，洋洋兮！”

学生对比阅读，思考。

生：这样写更能看出伯牙和钟子期心灵相通。

师：为什么呢？你能不能再给我们讲得具体些。

生：因为俞伯牙心里想到的是高山，所以钟子期就仿佛看到了是泰山；伯牙想到了流水，钟子期就仿佛看到了江河。如果没有若泰山，就不知道这山有多高。

生：没有“若泰山”“若江河”，就看不出钟子期和俞伯牙所想一模一样了。

师：哦，明白了。用联想可以更好地体会到人们的心灵相通。如果你是钟子期，听着俞伯牙的弹奏，你眼前会浮现什么样的画面？谁来具体描述一下。

生：我想到了杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小。”

师：你真了不起！让我们大家一起背诵一下这首诗。

全班齐背。

师：还有谁来描述你看到的泰山或黄河？

生：站在泰山山脚下向上望，只见它直插去霄，气势雄伟。雪白的云朵围绕着山顶，像是给泰山戴上了雪白的丝巾。

师：好美呀，想象力太丰富了，令我陶醉！

生：泰山拔地而起，与天相接。陡峭的十八盘镶嵌其中，远远望去，好似天门云梯。

师：你想的画面惟妙惟肖！

生：我想到了“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”

生：九曲黄河万里沙，浪淘风箥自天崖。

……

师：现在，展现在大家眼前的是巍峨的泰山和浩荡的江河，可见，联想能使画面更加丰富。哪位同学读读文中这两句话，表现出泰山的巍峨和黄河的浩荡。其他同学闭上眼睛，用心感受。

生：善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河（读得声情并茂）。

师：山好高啊！河水好大啊！还有谁读？

生：（带着动作声情并茂读）。

师：想读的同学起立，一起读。

四分之三的同学，津津有味地诵读起来。

师：俞伯牙是楚国有名的琴师，除了高山、流水，他心里还会想到什么呢？钟子期又会怎么说呢？小组讨论一下。

小组讨论学习。

生：伯牙志在明月，钟子期曰：“善哉，皎皎兮若明月！”

生：伯牙志在宇宙，钟子期曰：“善哉，琅琅兮若乾坤！”

……

师：是呀，相识满天下，知心有几人。他俩约定第二年秋天再相见，第二年秋，俞伯牙按期来访，可子期已逝。站在子期墓前，俞伯牙附诗一首，请大家自己读一读。

出示：忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！

生自由读。

师：你读出了什么？

生：我读出了伤心。

生：我读出了悲痛欲绝。

师：让我们怀着这样的心情再来读“子期死……终身不复鼓。”

生齐读。

师：同学们，这就是破琴绝弦谢知音的故事。这个故事千古流传，震撼心灵，如果不把它记在心中，会留下遗憾的。让我们有感情朗读，记在心中好不好？

生自由朗读，练习背诵。

师：有的同学已迫不及待了，请你背诵。

一生背诵。

师：尽管中间，同学们给了你一点儿提示，但我觉得你特棒，这么短的时间记住这些，已很好不起！

生：谢谢老师！

师：还有谁想背诵？

众生举手。

师：能背过的同学一起背诵。

生齐背。

师：大家都很了不起！通过学习《伯牙绝弦》，我们知道了联想能使画面丰富，能更好地体味人物情感。让我们通过抓联想和想象来学习《月光曲》。

师张贴：丰富画面，知晓人物。

【此环节，淡化讲解，摒弃繁琐的、发胖式的分析，让学生把文本读正确、粗知文意，重点是引导学运用对比的方式，认知“联想”在文中的表达作用，言意兼得。在感悟到联想妙用的基础上，再次引导学生读中悟情、放飞想象小练笔、少补资料，使学生诵读积累这千古佳话。】

三、略读《月光曲》，运用“联想”的表达方法，走近贝多芬

师：这篇文章，作者在写的时候也有联想，请你“找到描写《月光曲》内容的句子读一读，划出联想的句子。”

学生自学。

师：谁来读读你划出的句子？

生：我划的句子是“他好像面对着大海,月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”

师：现在我们分小组来讨论一下问题：透过这段联想，你能读懂谁？读懂他（她）怎样的内心或品质？

学生自学。

师：哪个小组起来交流？

生：我们小组读懂的是盲姑娘和他哥哥，他俩都懂音乐。

师：能不能谈得具体点儿？

生：根据贝多芬的曲子，哥哥和盲姑娘仿佛都看到了月光照耀下的波涛汹涌的大海，这说明他俩听懂了曲子的内容。

师：有见解！此时，贝多芬志在微云，盲姑娘会曰——

生：飘飘兮若微云。

生：悠悠兮若云朵。

师：志在大风，盲姑娘曰——

生：呼呼兮若狂风。

师：志在巨浪，盲姑娘曰——

生：滔滔兮若巨浪。

师：是呀，贝多芬所念，盲姑娘——

生齐：必得之。

师：这真是知音哪！除此之外，书中哪个句子还能看出盲姑娘懂音乐？

生：我还从这里能看出来：“盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：‘弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’”因为盲姑娘看不见，可她只凭音乐就能猜出贝多芬的身份，所以说明她懂。

师：你真会学习，善于思考。同学们，透过联想，你还读懂了谁的什么情感？哪个小组再来交流。

生：我还读懂了贝多芬弹琴技艺高超，他的曲子中奏出了月光下波涛的变化。

师：是呀，曲为心声。从微波粼粼到汹涌澎湃，之所以发生这些变化原因又是什么呢？

生：因为兄妹俩这么穷还如此酷爱音乐，贝多芬被感动了，心情不能平静。

师：谈得好，那你觉得贝多芬是个什么样的人？

生：善良的人。

生：同情劳动人民的人。

师：好！除去内心的感动、善良之外，还与当时的环境有关系，请大家读读当时所处的环境。

出示：一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。

学生读。

师：在这样一个清幽的茅屋里，穷兄妹俩对音乐的痴迷深深打动了贝多芬，他心潮澎湃，难以自抑，即兴创作了《月光曲》。请大家再来读读联想的这段话，读出人物内心深处所蕴含着的情感。

生自由练读。

师：谁想读给大家听？

一生读。

师：你的读，由轻到重，读出了贝多芬情感的变化。谁再来读？可加上动作试一试。

一生读。

师：仿佛天籁，把我们带到了月光照耀下的大海边，太壮观了！

【《月光曲》的学习，取舍得当，直奔主题，引导学生抓住文中有关“联想”的句子，朗读、讨论、体会，通过再次实践，强化了 “联想”的表达手法。同时，学生被穷兄妹俩对音乐的痴迷，被贝多芬高超的技艺，伟大的人格所震撼，所叹服。教师注重的是学生学会，而不是学过了。】

四、小结

请大家看黑板，通过这节课的学习，我们不仅体会到了俞伯牙钟子期那浓浓的知音情，感受到了贝多芬那悲天悯人的情怀，还透过联想的表达方法，领略了艺术的无穷魅力。希望同学们在今后的写作中，也恰当地运用联想。

 

〖评析〗

         毕老师的这节课清新而有深度，在短短40分钟时间里，她和学生轻轻松松地学习了《伯牙绝弦》《月光曲》两篇课文，课上得简单、真实、自然、高效，给我们许多启发：

      一、立足主题，整合教材

       开课伊始，引导学生读单元导语，把厚书读薄，从中提炼双主题——内容主题“艺术的魅力”；语言训练主题“学习联想的表达方法”。这样做，既培养了学生提取信息的能力，又使学生清清楚楚地明确了自己应该学什么。

       接下来的学习，毕老师巧妙处理教材，做好两个整合。一是知音搭桥，做好内容的整合。《伯牙绝弦》中，伯牙所念，钟子期必得之，二人心有灵犀，是知音；《月光曲》中，盲姑娘懂音乐，透过贝多芬的第二支曲子仿佛看到了月光照耀下波涛汹涌的大海，也是知音。二是抓住联想，做好语言训练的整合。

      二、优化流程，落实语言文字训练

      2011年版《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。毕老师的这节课，很好地落实了语言文字训练。在引导学生阅读的过程中，既注重得意，又注重得言，大胆取舍，做到弱水三千，只取一瓢。语言文字训练共分三步：

第一步，在学习《伯牙绝弦》时，出示原句与改句的对比，使学生认知到联想手法的妙用：

 “善哉,峨峨兮若泰山!善哉，洋洋兮若江河！”

“善哉,峨峨兮!善哉,洋洋兮！”

       这样，在训练语言的同时，学生也深刻地感悟到伯牙琴技的出神入化，钟子期对音乐的欣赏水平非同凡响，知音之情跃然纸上。

      第二步，毕老师又让学生根据人物身份，展开想象，俞伯牙还会想到什么，钟子期还会怎么说？这样仿写训练，进一步强化联想的表达方法。

      第三步，在学习《月光曲》一课时，直奔主题，先让学生“找到描写《月光曲》内容的句子读一读，划出联想的句子。”然后讨论：从联想的句子中，你能读懂谁？读懂他的什么品质或内心？这一问题，使学生抓住联想的句子，并结合上下文，感受到了贝多芬演奏的艺术和高尚的人格。进而懂得联想要合理。

       三、以读为本，注重语言的积累

       于永正老师对古诗文教学有一句话说得好：“粗知大意，背下来再说。”毕老师在教学《伯牙绝弦》时，没有把文本掰细了，揉碎了，没有逐词逐句地分析、讲解，而是以“读”推进整个教学活动：借助注释，读好停顿——想象画面，感情朗读——自由读书，背诵积累；在学习《月光曲》时，也是抓住关键句段，让学生反复读，读出画面的变化，读出贝多芬心情的变化。学生在自由读、男女生分读、师生接读、想象画面读、齐读等多种形式中，“其义自见，不待解说。”

       四、以生为本，顺学而导

       赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。 在课堂上，毕老师一直基于学生的基点实施教学。如，当学生朗读“峨峨兮若泰山”时遇到困难，毕老师给学生一个支架，让他们借助注释，看看是什么意思，然后做到正确朗读。在提出问题后，毕老师都没有急于让学生作答，而是留给他们思考的时间，或独立思考，或同桌交流，或小组讨论。再如，课堂评价语：“你的声音如同天籁。”“你有一双慧眼。”“你的想象太丰富了，令我陶醉！”句句中肯，重在激励和唤起，使学生处在一种被赏识、被信任的环境里，思维得以张扬，在愉悦的气氛中与文本对话，对编者对话，与教师对话。轻轻松松将学语文落到了实处。