全国第九届青年教师阅读教学大赛特等奖课堂教学实录          

                          高效识字快乐读文

                      ——《会走路的树》教学实录及评析
　　                       执教：山东省青岛市嘉峪关学校 张臻
　　                   　　评析：山东省教学研究室 李家栋

            1、课文     2、教学设计    3、教学实录      4、总评                       

 

                    23 会走路的树[苏教版国标本第四册课文]

    春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗？”
　　“当然可以。来吧！”小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。
　　从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。
　　终天有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……
　　第二年春天，小鸟又回来了。一头美丽的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。
　　“你也是一棵会走路的树吗？”小鸟问。
　　“对呀，人们都叫我驯鹿。”小驯鹿抬起头来，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”
　　“去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！”小鸟叫起来。
　　“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。他让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。

                                 ［教学设计］

   《会走路的树》是苏教版小学语文第四册第八单元中的一篇童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文生动活泼，富有情趣，从儿童视角进行描写。文中设计悬念，引人入胜。课文的字里行间都能够感受到小鸟和驯鹿间的快乐与和谐，故事简单又富有趣味性，阅读中会对驯鹿和小鸟产生喜爱之情。

    课文分两部分，一根“情”线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的早晨，小鸟和小树（驯鹿爸爸）的初遇，课文中的“‘当然可以，来吧’”“天天陪”“好一会儿”“才”等词句充分表现了驯鹿爸爸的友善以及与小鸟深厚的友情；第二部分是小鸟和小驯鹿的相遇，按理说，它们也是初识，但“会走路的树”则把他们联系到了一起，“你也是” “你大概就是”这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情，让他们变成了老朋友。接下来他们有一段对话，其中“叫起来” “激动起来”，是感情的喷涌而出，完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。

［教学目标］

1. 学会本课的9个生字，借助偏旁识记“晨、送、路”，随文学习“奇、陪”，美观书写“趣、奇、陪” 。

2. 能正确、流利、有感情的朗读课文。借助标点符号、联系生活展开想象读好对话，练习分角色朗读课文。

3. 结合生活实际理解“好奇”和“陪”的意思，积累词语，并在了解内容的基础上产生喜爱驯鹿和小鸟的情感，感受朋友之间真挚的友情。

［教学过程］

课前游戏：

上课前我们先来做个猜谜游戏。

1. 会走路的电线杆

2. 会飞舞的小夜灯

3. 会奔跑的人行横道

4. 会游动的喷泉

【设计意图：随着“生本教育”理念的深入人心，课前三分钟活动被前所未有地重视了起来，对二年级学生来说，猜谜游戏是他们喜欢的，不仅可以充分调动学生的积极性，活跃他们的思维，最大限度集中他们的课堂注意力，也将孩子们带入到有趣的动物世界，为后面引入本课“会走路的树”做一个小铺垫。】

一、导课环节

1. 板书课题，指导写“路”。

我们继续猜猜会走路的树是什么呢？从词卡里找到这个词举起来读一读。

2. 补充课题，齐读。

【设计意图：从课题入手，可以了解学生在预习中对课文内容的了解情况。也起到了引出下文的作用。在学生找词卡、举词卡的活动中也是后面预习检查的一个开启。】

二、检查预习

1. 同位相互读读词卡里的词语，遇到困难可以借助词卡背面的拼音，也可以请教同位。

2. 拼图游戏，检查学生的预习情况。

（1）读准这组拼音：dà ɡài。

（2）读准这个词语：好奇。

（3）看动画，猜字谜：晨。

看看生字中，还有哪个字的偏旁也可以帮助我们了解这个字的意思。  

（4）找出同是半包围结构的字：送、趣。

动画演示，指导书写“趣”。

展示评价。

【设计意图：通过“拼图游戏”，既可以让学生在轻松、有趣的环境下，动手参与到学习的过程中，又可以让老师了解学生的预习情况，根据学情开展教学。拼图中，既考查了生字的读音，又渗透了关注偏旁识记生字的方法，还将同结构字进行归类，找出规律进行对比来识记，形式的灵活多样，符合低年级识字教学的特点。《课程标准》中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”“趣”的动画演示将写好它需注意的要点有趣地展示了出来，这样的学习，学生会印象深刻。】

三、整体感知

1. 自由朗读课文，读准字音，读通句子。读完以后想一想：你对课文的什么地方感兴趣。

2. 学生交流课文内容中最感兴趣的地方。教师结合学生回答相机板贴故事中的主人公。

【设计意图：“生本高效”是这堂课要贯穿始终的理念。根据学生的兴趣展开教学，尊重了学生，看似简单的问题既不会增添学生的思考压力，也对课文进行了整体感知，使课堂变得轻松起来。】

四、细读品味

（一）学习1-4自然段。

1. 指名读1-4自然段。

2. 创境理解“好奇”，指导书写“奇”。

3. 关注小问号，练习读好第1、2自然段中的对话。

【设计意图：《课程标准》中指出应在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。这篇童话故事中的对话比较多，在指导对话时，先联系学生的生活感知理解好奇的意思，帮助体会对话的语气，在此基础上，再关注对话中的问号则可以帮助我们更好地理解人物心情，从而读好对话。这个环节的对话朗读指导，也是为5-9自然段的学生自主朗读课文做铺垫。】        

4. 指导朗读第3自然段。

5. 创境体验：理解“天天陪”。

6. 联系课文内容，展开想象，识记生字“陪”。

7. 范写指导“陪”。

8. 创境：出示书信，学生完成书信填空，说说从中读出了什么。

【设计意图：根据《语文课程标准》的指导精神，这部分的教学中选择了创境体验式教学的方法，让学生通过实践体验来获得认知。首先，通过一个“陪”字，引导学生展开想象：小树是怎样陪小鸟的；第二步：通过时间、地点的创境，帮助学生理解小树 “天天”陪小鸟，学生用亲身经历去感知、理解；在此基础上，再创设情境，迁移学生的认知情感进入文本角色中，帮助小鸟完成书信，既在书写中巩固了对生字的识记，又帮助体会小鸟对小树的不舍与感激，从而落实教学目标中提到的“感受他们之间深厚的友情”。 整个过程体现了以学生为主体，有效激发了学生对知识主动建构的意识，这既是以经验为基础，又是对经验的一种升华与超载。】

（二）学习5-9自然段。

1. 小组内练习分角色朗读5-9自然段。

2. 全班展示分角色朗读。

3. 引导学生关注感叹号，读好对话

4. 同桌两人练读第5-9自然段中的对话。

5. 全班展示朗读。

【设计意图：《课程标准》中指出：“在朗读教学中应指导学生学习运用恰当的语气语调朗读，要提倡自然。”因此，借助标点符号让学生表现出自己对作者及作品情感态度的理解即可。在前4个自然段学习的基础上，这部分内容的学习主要是学生学习知识的迁移运用，充分发挥小组合作的优势，运用之前所掌握的朗读方法，通过和同桌合作、和小组内同学合作来读好人物的对话。这样的朗读能更好地达到了全员参与、人人体验。】

四、总结全文

五、作业

1. 把这篇童话故事讲给爸爸妈妈听。

2. 板书设计

23 会走路的树

                           好  奇

                            陪

（板画：树）

　                                         教学实录

课前交流准备：

师：来，小朋友们，今天呀，我们换了一间这么大的教室，还有好多老师和我们一起来上课，大家先用小眼睛四处观察一下，和台下的老师们打个招呼。老师们好啊！（老师好！）同学们真可爱！老师们一定会喜欢上大家的。来，小眼睛往前看，找一找，今天上课我们要用到的黑板在哪儿啊？大屏幕呢？张老师呢？呵呵，（师笑）张老师听说呀，咱们二年级四班的同学特别聪明！那今天上课之前，咱们先来玩一个猜动物的谜语，猜动物的游戏怎么样？（好！）

一、猜动物谜语导入：

师：那我来说，你来猜。看，第一个，奔跑的人行横道，是什么动物？（生1：斑马）恩，回答问题的声音真洪亮，说说为什么？:（生1：因为斑马身上是黑一条，白一条的。就像一条人行横道。）对不对呀？（齐：对！）真棒！就是小斑马。（相机出示斑马图）再来猜第二个。夜晚飞舞的小灯笼？（生2：萤火虫。）对吗？（齐：对！）见过萤火虫没有？（齐：见过！）看！（相机出示萤火虫图）这就是萤火虫。再来猜下一个。能移动的电线杆？这是什么？（生3：蛇。）哦，电线杆，（师把手高高举起做动作）想想？（生4：长颈鹿。）为什么呀？（生4：因为长颈鹿的脖子是很高的。）脖子特别得长。（生4：对，电线杆就很高。）对，回答得真完整！对不对？（齐：对，）就是长颈鹿。（相机出示长颈鹿图）还剩下最后一个了，小朋友们要加油！看！（相机出示图）在大海中游动的喷泉？(生5：是金鱼。)对不对？（齐：否定状。）哎！它可不是鱼类。我们叫它鲸。（相机出示鲸图）小朋友们玩得真开心，那接下来，我们上课吧？（齐：好）好，来，上课！(生：起立！)同学们好！(齐：老——师——好！) 大家请坐。

二、自主识字写字，初步感知童话故事的主要人物。

师：今天这节课，我们一起来学习一篇童话故事，请同学们伸出手指，和老师一起写写课题。（师生齐写课题）

师：“路”字左右结构，要注意左窄右宽。右边的横、撇和捺要写得舒展。（在田字格边写边提示）好，大家齐读课题！

齐：23《会走路的树》

师：“路”是我们要学习的生字，你想怎么记记这个字？

生1：我是用加一加的办法，就是一个“足”字旁加上一个各就各位的“各。”

师：对了，是熟字加偏旁的方法。你说一个？

生2：我是用一个奔跑的“跑”去掉“包”然后再加上一个“各。”

师：恩，把剩下的部件换了一换，也能记住这个字。你说说？

生3：我用了一首小儿歌：格楼会走路。

师：什么会走路啊？

生3：格楼会走路。

师：格楼的格。噢，格楼的格，去掉了木字旁。挺好的。用这个小儿歌的方法也能帮助我们记住不少的字。你看，同学们的识字方法还是很丰富的。刚才啊，有不少同学关注到了这个字的偏旁。你还知道哪些带有足字旁的字？

生1：跳。

生2：跑。

师：对。谁说？

生3：跃。

师：对了，这些字都是足字旁。它们都和脚有关系。同学们现在学得字儿越来越多了。就可以像这样（出示偏旁）把相同偏旁的字规规类，来帮助你识记。同学们昨天也预习课文了，那课文中会走路的树是谁呀？你说？

生1：是一棵金色的小树。恩，你说呢？

生2：小驯鹿。

师：哦，是那棵会走路的小驯鹿。（板贴）课文里可不止一只鹿呀，还有？谁呀？一起说？

生：七嘴八舌。

师：哎，驯鹿爸爸。（板贴）故事里除了它们俩以外，还有谁？

齐：小鸟。

师：还有一只坐在鸟窝里面的小鸟。画大树图，贴小鸟图。好，大家通过预习，就把故事里的三个主要人物找出来了。

三、多种方法识字写字，扫清阅读障碍。

师：那接下来呀，让我们赶快读读课文吧？注意，要把字音读准了，把句子读通顺了。自己读自己的。读读吧！

生：自由读书。

师：恩，好。同学们刚才读得可真专心。来，拿出学习纸，和同桌两人互相读读生词部分。把他（她）读不准的圈出来，再教一教他（她），开始吧！

生：同位互相合作。

师：好，来，说说，你教同桌读了哪个词？来，请你说？

生1： 就是……我们是……我同桌读了：早晨、有趣、陪、好奇、金色的脚。我读的是：走路、送回家、大概、激动。

师：恩，你们俩都读对了是吗？好的，请坐。有没有同桌遇到困难，你教教他（她）的？来？

生2：我同桌不会的是：激动。

师：恩，其他同学也用小手指一指“激动”这个词。咱们一块读读？

齐读：激动。

师：好。你再说一个？

生3：我同位把“好（hào）奇”说成“好(hǎo)奇”了。

师：对呀，这是一个多音字，应该读几声啊？

齐：四声。

师：你读读？

生3同位：好（hào）奇。

师：读对了，咱们一块读？

齐读：好（hào）奇。

师：好，字音都读准了，那接下来呀，老师奖励同学们玩一个给偏旁找朋友的游戏。先听清楚游戏的规则。偏旁和它的好朋友全都藏在你们桌上的信封里。请你跟同桌两人合作着给它们找找朋友。看看你们能拼出哪些生字宝宝。好，开始吧？

生：同位合作拼生字宝宝，（其中指一组同位到台前演示。）

师：巡视、指导学生同位合作拼字。（巡视中提醒学生：学完的小朋友跟同桌两个人组个词，读一读。）

师：好了，来，小朋友们往前看，我们来看一看屏幕上的同学拼出了……这个投影好像显示得不太好，来，这样吧！你们两个人举起来你们拼好得字，同学们数一数他们一共拼出了几个字呀？举高……举高，看看拼出了几个字?

齐：五个。

师：好，请同学们把你也拼好得字呀一个一个地摆在桌子上，平摆开。好，我们请这位同学举起一个她拼好的字，来，读读?

台前生1：这是“路”字。

师：谁也拼出了这个字，举起来。举起这个字来。好，你组个词领着大家读读？

台前生1：走路。

齐：走路。

师：真好。来，我们请这位同学当小老师，举起一个你拼好的字。

台前生2：早晨。

师：谁也拼好了这个字呀？一块读？

齐：早晨。

师：好，谁还想当小老师？来，请你？

生3：奇： 好奇

齐：奇： 好奇

师：真棒！来，你来一个？

生4：概：大概

齐：概：大概

师：还有一次机会谁来呀？好，请你吧？

生5：陪：陪伴

齐：陪：陪伴

师：好，你看，我们在玩游戏的过程当中，就把这些字记得更加得牢固了。刚才，同桌两人合作得那么好，现在呀，再一起合作着把小卡片和信封收进你的位洞里，看看谁收得又快又安静。

生：同位合作收小卡片和信封放进位洞里。

师：好，有一个生字朋友啊，它想出来和同学们打个招呼呢！大家看？什么字啊？

齐：趣。

师：“趣”（不规范字：走之旁的捺短，取的最后一笔是捺）字这样写对不对？

生：不对。

师：谁说说？

生1：因为“走”应该把后面的“取”全都包住，它没有包住。

师：哪一笔写得长一点就包住了？

生1：走的那笔“捺”。

师：（多媒体演示走之旁写得规范到位。）是这样吗？“趣”字 这样写就对了吗？

生：拿不准。

师：这样吧，请同学们看一看课后的田字格。再观察观察“趣”，看能不能发现不规范的地方？

生：观察田字格找发现。

生答：“趣”字那个“又”应该把“捺”字变成“点”。

师：真棒！看（出示规范的“趣”字）这才是一个规范的“趣”呢！同学们再来观察一下田字格，我们怎样就把这个字写漂亮了？

生1：要把那个竖中线……要把那个竖中线……不能把耳朵的耳的竖，不能碰到正中线……正中线，然后就很好看了。

师：恩，也就是说要写在竖中线的右侧。好。你说呢？

生2：就是那个“趣”的……就是里面的那个“取”就是里面的那两条横，最下面那条应该写在横中线上。

师：耳朵里面的第二条横要压线。找到了压线笔很关键。老师也有地方想要提醒提醒大家。请大家仔细地看。

师：（多媒体演示“趣”字的高低错落即用三条横线量三部分的高度）你观察到了什么？

生3：像下楼梯一样。

师：对不对呀？

齐：对。

师：你看，越来越低，就像一步一步下楼梯。好，伸出手指，跟老师一起写一个“趣”。

师：（范写）先写“走”字旁，捺要写长，耳朵起笔低一点，就在这条横稍微偏上一点的位置。“又”字起笔再低点，好，请你自己拿起笔，在学习纸上描一个“趣”，写一个“趣”。注意写字的姿势。要做到：身正、肩平、足安。

生：写字。

师：（巡视学生写字。）好，我们看看这位学生写得字，（实物投影展示一生字）它注意到了这几部分越来越低。这个竖可以稍微再高一点，捺呢也写长了，奖励你一颗星：最后“又”字的这个“捺”也变成了“点”。再奖励一颗星。三颗星可是最高的评价了。请你自己也看看自己写得字，满意的奖励自己星，不满意的在后面的田字格里再订正一个。

生：自我评价写字。

师：每一次写字都要提醒自己正确的写字姿势。

四、读通课文，初步感知童话故事情节。

师：（继续巡视学生写字。）好，请同学们放笔。学好了生字再来读课文一定就流利地多了。哪些同学起来读一读课文呀？好，我们请这一排的同学开火车每人读一个自然段。遇到生字要特别留心把句子读通顺。其他同学听一听他（她）们做到了没有？好，双手拿好课文纸，开始吧？

生1：读第一自然段。（师提醒：注意读：树林。）

生2：读第二自然段。（师肯定：读对了。）

生3：读第三自然段。（师肯定：也读对了。

生4：读第四自然段。（师肯定：好）

生5：读第五自然段。（师生指出：落下“的”，师：对了。落下一个“的”。来，再读读“金色的脚”）

生5：重读：金色的脚。

师：好。

生6：读第六自然段。（师：好）

生7：读第七自然段。

师：听没听出问题呀？

师教生7：去年的那棵树原来是你的爸爸呀？

生7学读：去年的那棵树原来是你爸爸呀？小鸟叫起来。（师：好）

生8：读第八自然段。（师：好）

师：课文读完了，请同学们放下课文纸往前看。

四、细读课文，指导读书方法，随文识字、写字。

师配乐配画引：在一个春天的早晨，一只刚出生的小鸟正从窝里探出头来往外看，突然，它看到？现在你就是这只小鸟啦，你有什么问题想要问问吗？

生1：我想问一问，这个……这个是什么东西？

师：是呀，多奇怪呀？

生2：那个，这棵金色的小树怎么还会动啊？

师：太想知道这是怎么回事了？对自己不了解的东西特别感兴趣，这就叫作：好奇。谁能再读读这句话？来？

生3读：小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗？”

师：恩，体会着好奇的心情就把小鸟的话给读好了。谁再读读？来？

生4读：小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗？”

师：我听你读出了疑问的语气。看来，你还关注到了小问号。就像这两名同学这样自己练习着再读这句话。

生：自己练习读。

师：好，老师跟大家一起合作着读，我读前面，你们来当小鸟。

师：小鸟看见了，好奇地问？

生：你能让我到你身上坐一坐吗？

师：真是一群好奇的小鸟。“奇”是我们要学习的生字，请同学们伸出手指跟老师一起写：（师示范板写）一个字真奇怪，“大”字变小，捺变点。“可”字一横要拉长，别让“大”字掉下来。好，请你在学习纸上描一个“奇”，写一个“奇”。

生：写“奇”。

师：（巡视）注意正确的写字姿势。身正、肩平、足安。好，来，“奇”字你在什么地方见到过？

生1：就是我在学奥数的时侯，在奥数本上见过。

师：哦，看来你很注意观察呀？还有谁说说？在哪见过“奇”字？

生2：在我们的课文上有。

师：哦，也是一个善于观察的孩子。你说说，你在哪见过？

生3：在我哥哥的名字上见过。哦，他的名字上有奇字呀！大家看，它的名字里也有这个字。（多媒体出示：米奇图）一块喊喊它的名字？

奇：米奇。

师：（出示木偶奇遇记》一书）老师这儿还有一本书呢！书名里也有这个字。读读？

齐：《木偶奇遇记》

师：你读读？

生4读：《木偶奇遇记》

师：哎！看来这个字真认识了。这也是一个很有趣的童话故事，老师把这本书就送给咱班同学了。课后呀，同学们一块来接着看看。我们在生活当中多多留心，也能够认识不少的字呢！

师：来，小鸟和小树的对话请两名同学来读。

生1：当小鸟

生2：当小树

生1和生2：读对话

师评：哎！体会着小鸟和小树不同的……体会着小问号和小叹号就能把小鸟和小树不同的心情读出来了。谁再读读？

生3：当小鸟

生4：当小树

生3和生4：读对话

师：（一名学生读得不正确）啊！自己说的，能不能照着课文里的句子来读读？

生4读：当然可以，来吧！

师：恩，是一棵热情的小树。谁能向他们俩挑战，再来试一试？好，请这边的同学吧！

生5：当小鸟

生6：当小树

生5和生6：读对话

师：啊！真是一棵又热情又乐于助人的小树。读得可真好！

五、迁移语言运用，培养多种能力。

师：来，课文的第三自然段谁接着往下读啊？好，请你吧？

生：读第三自然段。（屏幕出示第三自然段内容）

师：恩，都读对了，这个生字？（屏幕出示：陪）你读读？

生1读：陪

生2读：陪

师：那小树是怎样陪小鸟的？

生3：它是每天都来陪小鸟的。

师：天天都来呀？真好！谁再说说？

生4：它带领……它带着小鸟走了好多地方，让小鸟看见了许多东西。

师：你理解得可真好！你看，这一天呀！（师板演板画）小树陪小鸟来到了池塘边，看到小青蛙在举行音乐会呢！（屏幕出示青蛙图）你也展开想象，小树陪小鸟还会去:哪些地方？看到哪些有趣的事？

生：思考、想象。

生1：恩……我觉得可能…..小鹿也会带小鸟去……小树也会陪小鸟……去一些……就是…..我觉得它也会带小鸟去池塘看荷花。

师：美丽的荷花是吗？哎！真好！请坐。谁再说说？到什么地方，看到哪些有趣的事？

生2：我觉得小树会带小鸟去……我觉得小树会陪小鸟去……去探险。

师：啊！肯定也是充满着乐趣。你说呢？

生3：我觉得小树会陪小鸟见自己的妈妈。

师：到它的家里去。哦，也是的。谁再说说呀！

生4：我觉得小树会陪小鸟去鸟乐园看看自己的同伴。

师：对不对呀？真好！同学们的想象可真丰富。一下子就把我们带到这个美妙的童话世界里了。那谁能再读读这个自然段？来？

生5：读第三自然段

师：恩，小树就是这样陪小鸟的。还有谁想读读？

生6：读第三自然段

师：恩，多亏了小树的陪伴。才让这只还不会飞的小鸟看到了这么多有趣的东西。“陪”字左右结构，就像小树和小鸟这对好朋友要天天在一起。（师边说边板写）请你也在学习纸上描一个“陪”，写一个“陪”。做到：身正、肩平、足安。

生：写“陪”

师：好，有小树陪伴的日子多快乐呀！

师：（饱含深情地配乐引导）秋天到了，小鸟要到温暖的地方去过冬。想到要和自己的好朋友分别，它忍不住哭了。留下了这样的一段话。泪水啊打湿了纸上的字。请你帮帮小鸟把这段话补充完整。来，拿起笔在自己的学习纸上完成这段留言。

会走   的树：      是你让好   的我坐在你金色的  上，是你   我看到许多有   的东西，谢谢你，明年我会再来找你的。                                             小鸟

生：伴音乐补充留言。

师：写完的同学自己练习着读一读这段留言。

生：练习读留言。

师：好，请同学们抬头，我们来看看这位同学帮助小鸟完成了这段话。（实物投影展示生1留言）来，我们请这位同学往前一点站，给大家读一读这段话。

生1：读自己写得留言。

师：都读对了，字也写对了。这一字一句里可全都是小树和小鸟之间的友情啊！哪位同学想要再读一读？来，请你？

生2：读自己写得留言。

师：真是字字传情。就这样小鸟飞走了。（师板演板画2页故事书图，作为故事的两部分）

六、学以致用，加强对话朗读，把握童话故事结尾。

师：第二年的春天，小鸟又回到了这片小树林。它看见了小驯鹿。我们接着来学习小鸟和小驯鹿之间的故事，请同学们自己读一读课文的五到九自然段。

生：自读5——9自然段。

师：好，请大家往前看。（屏幕出示5——9自然段内容）大家注意到了吗？在这一部分当中呀！对话特别多！请你想一想刚才我们学习到的读好对话的方法。和同桌两个人练习着读一读屏幕上面的对话。（屏幕出示对话内容）好，开始！

生：同桌互相读对话。

师：好，来，哪个同桌想来展示一下？呀！这么多呀！来，我们请这一对同桌来读？（班级坐在最后的一对同桌）

同桌1：互读对话。

师：恩，读得不错！啊！老师听出来了这两名同学已经关注到了小问号和小叹号了。但是呀！这个小问号和小叹号读得还不太够！哪位同学敢于挑战这两句话。把小叹号读好！来，你读读？

生1：去…..去年那棵树……去年的那棵树原来是你的爸爸呀!小鸟叫起来。是的，是的。小驯鹿激动起来。

师：我听出来了，有点激动!大家想一想，见到的可是爸爸的老朋友啊！该多激动！谁再读读？来？

生2：去年的那棵树原来是你的爸爸呀!小鸟叫起来。是的，是的。小驯鹿激动起来。

师：恩，小叹号都激动起来了，咱们一块来读一读好不好？来？去年的那棵树，一二？

齐读：“去年的那棵树原来是你的爸爸呀!”小鸟叫起来。是的，是的。小驯鹿激动起来。

师：好，练好了这两段，谁再把小鸟和小鹿的对话读读？好，我们请这对同桌来读吧？

同桌2：互读对话。

师：恩!读得好多了，哎！听同学们读得这么好，老师激动得也想读读了。我想请两名同学跟我合作着读。谁想读小鸟？你们推荐一个同学吧？谁当小鸟？好!起立！好！谁来当小树啊？好，在哪儿？起立！好！老师啊读旁白，咱们就来读课文的5——9自然段。

师生：合作配乐读。

七：自主布置作业。

师：好，两名同学请坐。来，同学们，今天这节课呀，我们学写了生字，读了一个有趣的童话故事。那放学以后，你们想给自己布置点什么作业？来？

师：你想回家？

生1：写……写字。

师：看来你想把字写得更漂亮！你想布置点什么作业？

生2：恩，我想回家把这些课后生字给描了。

师：恩，这样会让你的字更漂亮的！你呢？

生3：把课后的词抄一抄。

师：噢！读一读，再抄写抄写也行！你想干嘛呀？

生4：再把课文读得流利一些。

师：看来你很喜欢这篇课文。那老师呀！也想建议大家：今天晚上回家以后呀！想把字写好的同学，就再练练字。想把课文读好的同学，就再读读课文。如果你对童话故事感兴趣！还可以展开想象，小鸟来到小驯鹿的家会发生怎样的故事呢？来续编这个故事。好，这节课，我们就上到这吧！来，下课！

生1：起立！

师：同学们再见！

生：老师再见！

师：跟我们上课的老师说再见吧！

生：老师再见！

师：好，请同学们把放在位洞里的词语卡片收好，一起带回到教室去。 

板书：                      23 会走路的树

 

总评：　
　　这节课有两个鲜明的特点：　　
　　一、凸显了识字、写字教学的重要地位　　
　　2011年版《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”《会走路的树》一课的教学，充分体现了执教老师对课标要求、教材特点的深刻领悟和准确把握。体现在三个方面：　　
　　一是识字、写字贯穿整堂课的始终。如导入环节板书课题学习“路”，交流预习收获，学习“晨、趣”等字，阅读过程中学习“奇、陪”等字，课内综合练习以及课后作业也都有识字、写字的内容。　　
　　二是识字、写字教学遵循规律，创新有效。如板书课题学习“路”字，先根据字的结构特点提示学生“注意左窄右宽”，又引导学生运用已知熟字加偏旁以及换偏旁的方法记忆字形，最后引导学生归类识记有足字旁的字“跳、跑”等。这一设计依据的就是汉字的构形规律。再如“奇”字的学习，教师先是借助音乐、图画创设情境，引导感受“好奇”的意思，接着通过朗读课文体会“好奇”的意思，然后指导学生书写记忆“奇”的字形，最后联系生活巩固“奇”字，巧妙地推荐阅读童话故事《木偶奇遇记》。这一设计遵循了语言环境中识字、生活中识字的规律。帮小鸟补充给驯鹿写的留言条这一练习，补充的内容恰好是本课学习的生字，不仅趣味性浓，与课文阅读联系密切，还能让学生感受学习汉字的作用，真切体会学习汉字的意义，可谓独具匠心。　　
　　三是整堂课识字、写字都给学生留足了时间，充分考虑了活动的趣味性。如拼字游戏的安排，先讲游戏规则，接着自主游戏，最后分享游戏成果。再比如“趣”字的书写指导，教师运用现代化教学手段做成例字，引导学生自主发现书写中容易出现的问题，教学效果明显。　　
　　二、引导学生快乐读书　　
　　2011年版课标明确指出，第一学段阅读教学要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这节课注重激发学生的阅读兴趣，在学会阅读的过程中享受阅读的快乐。　　
　　一是多次给学生提供自主阅读的时间。如导入课题后让学生自由朗读课文，集中识字后“开火车”分段读课文，阅读理解过程中重点句段多种形式反复读，学完课文后总结性的分角色朗读等　
　　二是多种策略指导学生学习朗读，提高朗读能力。如抓住人物对话中的标点符号，引导学生读出语气：“关注了小问号和小叹号，就能把小鸟和小树不同的心情读出来。”再如第三自然段，让学生想象驯鹿陪小鸟到处玩的生活场景，加深了学生的体验，也为感情朗读作了铺垫。　　
　　张老师引导学生快乐读书的方法策略还有很多，如大胆取舍内容突出重点，识字与读书的融合，以及音乐、图画的运用，都收到了很好的效果。