三、“自主用餐”的困惑

1、“支架4”指出，尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一，［1]那么在幼儿自主用餐的活动中，教师的角色定位是怎样的？除了“自助餐的服务生”，在自主活动中还需要扮演哪些角色？教师在“自主用餐”活动中应该注意哪些细节？

2、我们所在的环境影响着我们的情绪、建立关系的能力以及工作和生活的质量——甚至是健康。早期集体环境，对儿童的学习和发展起着特别重要的作用。［2]我们现在为孩子创造的“自主用餐”环境仍是比较局限和外在的，怎样才能进一步丰富、拓展活动环境，创设幼儿喜欢的、能发展适宜性教学的、真正属于幼儿的“自主用餐”环境？

3、课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与变现，是幼儿不断丰富和发展新经验。［3]在“自主用餐”过程中，怎样更好地调动儿童的积极性、主动性、创造性？让儿童成为活动的主体、学习的主人？

4、目前“自主用餐”在学校里如火如荼的开展，但回到家庭后，仍有家长喂饭的现象发生，通过“家园合作”引导家长和老师共同合作，为孩子创造一个良好的大环境显得刻不容缓。在面对情况复杂的家长工作中，怎样让家长切实体会到“自主用餐”的好处进而支持配合共同帮助幼儿自主用餐？

未来我们将继续深入探索 “自主用餐”活动，力求更加贴近幼儿的实际发展水平、幼儿的学习特点、幼儿的生活、幼儿的兴趣与需要，努力达到“课程游戏化”的最终目的——促进幼儿健康快乐成长！