《班本课程促进中班幼儿探究能力的实践研究》

—课题研究方案

一、课题研究的背景

1.背景

幼儿教育过程中，班级是幼儿园教学的基本单位。要落实全面发展的教育，促进幼儿的持续发展，就必须要立足班级，陶行知指出:“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。幼儿园课程强调综合化、生活化、游戏化，生活中处处是可以给予孩子教育的契机，班本课程内容的设计也来源于生活，教师不断研究、通过追寻儿童视角、追随儿童脚步、解读儿童故事，不断拓展生活化课程内容、开发生活化课程资源、观察儿童对话、梳理关键核心经验，以班级为单位，师幼共同开发生活化班本课程，将课程实施贯穿于儿童生活，从而真正体现在生活中学习，在学习中发展。幼儿园班本课程是基于“园本课程”而产生的，来源于班级幼儿的兴趣和最近发展区，也产生于教师对本班幼儿了解的基础之上而建构。班本课程在幼儿园班级开展，是有效落实《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》中“课程追随儿童”的课程理念的有效路径。为了促进本班幼儿探究能力发展,我们班把《班本课程的开展促进中班幼儿探究能力的实践研究》作为本次的研究课题。

2.国内外相关研究领域现状述评

国外：

后现代主义课程专家多尔指出:“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程:课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。

瑞吉欧的方案教学，教师在实施方案教学时强调以符合人性的方式鼓励儿童与环境中的人、事、物发生有意义的交互作用，强调教在设计活动的过程中充分顾及儿童已有知识和经验的重要性，主张让儿童在游戏状态中主动得建构知识，在实施方案教学的过程中，从主题网络的设计、方案活动的展开和实施、到方案的总结，整个过程不是墨守成规，而是通过积极的师生互动，给予儿童充分自探索，尽兴表现和共同生活的机会。

国内：

国内现有的相关研究，大多致力在园本课程的开发方面，对于课程实施班本化的研究不多。在理论层面，南京师范大学虞水平教授提出了“以班级为基点的幼儿园课程建设”，他认为，幼儿园的课程建设不是脱离实践之外的一种“书写”活动，幼儿园课程的每一个进展都是教师在具体班级的实践中，在来自不同班级的教师的讨论中实现的，他提出建设以班级为基点的课程，应关注幼儿的发展，关注教师的素养，关注社区、幼儿园、班级的课程资源，关注一日生活的各个环节，关注特定的活动情境和适宜的策略，关注各方的合作和配合。这些观点与本课题的研究比较类似，因而对我们的课题具有一定的理论指导意义。

二、课题的核心概念及其界定

班本课程：是国家课程、地方课程与园本课程的“班本化”，是以班级为单位和开发主体，由师幼共同参与的富有班级特色的课程。班本课程是园本课程的一部分，虽然从属于园本课程，但是又有一些个性化的差异，是根据本班幼儿的具体情况所开展的课程体系。

班本课程的实施促进幼儿探究能力的发展是指在以班级为基点实施课程的过程中，以班级幼儿和教师的实际出发，充分运用幼儿园和班级的各种资源，切实关注班级动态，通过对园本课程的再设计等操作策略，由本班教师、幼儿、家长共同参与的在具体的教育情境中创新的教育经验，从而使幼儿在此过程中发展其探究能力的研究。它包括对课程实施操作流程的研究、班本课程实施策略的研究。

三、课题的价值分析

班本课程能够真正地促进幼儿的全面发展，有利于促进教师的专业成长，同时也有利于幼儿园特色园本课程的构建，因此具有非常重要的价值。

幼儿的发展是有着一定规律，但又有着一定个性，班本课程的开发与实施，能够真正从每个幼儿着眼，充分保证幼儿在教育活动中的主体地位，能够满足幼儿的个性化发展。与此同时，班本课程的开发会以班内幼儿的生活感受、知识经验、兴趣爱好等方面为切入点，充分挖幼儿潜能，促进幼儿的各方面能力综合发展。

四、课题研究的理论依据

1.陈鹤琴的“活教育”理论。陈先生在“活教育”的方法论中提出了“做中学，做中教，做中求进步”，他认为:做是孩子学习的基础，在孩子的学习过程中，不应把结果告诉孩子，应该让孩子自己去试验、思考，求结果。陈先生在“活教育”的课程论中提出了“大自然和大社会都是活教材”，他认为:应该让孩子在与自然和社会的直接接触中获得知识和经验，在游戏中学习，游戏是儿童的工作，幼儿的各种能力都是在游戏中获得的。

2.陶行知的“生活教育”理论。陶行知的大教育观“生活即教育”、“社会即学校”。所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合。陶行知的实践教学法，即“教学做合一”。在教学方式上主张以“做”为中心，把教与学统一起来，改变传统教学重教不重学，重知不重行的状况。

3.建构主义理论。建构主义者认为:学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验。

4.多元智能理论。儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和白然观察者智能。其理论更注重儿童智能的全面开发。

五、班本课程研究的预期目标与内容

具体目标如下：

1.改革学习方式。解决“怎么学”的问题。通过本课题的研究，要改变幼儿的学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动突显出来，使学习过程更多地成为幼儿发现问题、提出问题、解决问题的过程。

2.改革教学方式。解决“怎么教”的问题。通过本课题的研究，要改变传统教学方式，了解幼儿想要学的知识，使教学成为活的动态的过程，老师作为支持者、引导者去挖掘此类知识。并在此过程中，促进老师专业技能的提高。

3.进一步完善本园教育理念，办学思想，凸显幼儿园特色。

具体内容如下：

1.关注孩子的需要和学习愿望，使课程的内容具有教育价值。

“我们选择教材的时候，不但要问这种材料小孩能不能学，与他们的经验有没有衔接，我们还要问这种教材同他现在或将来的生活发生什么样的影响。”正如陈老所说，我们选取课程内容以幼儿生活经验为基础，以幼儿的兴趣需要为落点还不够，我们还需要看，幼儿的这种生活经验、兴趣需要是否具有发展价值和教育价值。所以，幼儿园适宜的课程实施就是一个不断满足孩子需要的过程，课程的每一项内容、每一个环节都是指向孩子的需要的，为着孩子的需要而安排的。

2.关注孩子的现有水平和挑战性，使课程的实施具有有效性。

课程内容的选择要充分考虑孩子的年龄发展目标，考虑孩子己有的知识经验，即要求关注孩子的现有水平。关注了孩子的现有水平，我们还要求课程対幼儿是否具有一定的挑战性。在课堂上就表现成真实富有个性的幼儿对教师精心组织的教学活动能够予以敏感的回应，能认真投入，积极动脑，不断想象判断推理甚至质疑、创新，表现出无穷的学习兴趣力。只有当课程内容对幼儿现有经验水平具有一定的挑战性，孩子们需要跳一跳才够得着时，オ会表现得异常专注与投入。

3.关注孩子的学习环境和资源，使课程的实施具有可行性。在主题内容的选择上，我们一般选择孩子生活中看得见摸得着的一些具体物体或事件进行主题教育实施，而些抽象的孩子难以观察的内容很难收进主题，但当孩子生活的周围有大量的信息资源，环境作为支撑时，我们适当可纳入主题活动中来，随之这些活动也相应变得适宜。例如在《桂花幽香抱中秋》的主题活动中，孩子们对桂花的香味产生了浓厚的兴趣，由于有环境资源的支撑，主题活动进行得很是顺利。

4.聚焦幼儿兴趣，及时生成班本课程

班本课程的主题是由本班幼儿对日常生活中的某一事物或现象的思考，从而形成的共鸣，是他们共同的兴趣点，有共同的探索欲望，希望一起去实践、解决。

比如：秋风起，桂花香，孩子们在树下与桂花相遇，开启了一场美丽邂逅，秋雨绵长，新学期的早晨，桂花幽香，沁人心脾，孩子们来园

讨论最多的就是“空气中怎么这么香呀”诺诺说：我知道，是桂花的香味！佳佳说“在幼儿园门口，我看到桂花啦！”孩子们对桂花产生了浓厚的兴趣，孩子们的疑惑引发了老师思考:幼儿对桂花具有浓厚的兴趣，但却对桂花的认知又停留在表面，为何不利用孩子的兴趣点开展系列的主题活动呢?于是“桂花幽香抱中秋”主题活动由此展开。

5.整合幼儿已有经验

幼儿的已有经验是碎片化的，教师要在幼儿已有经验上，提取有价值的信息，在《指南》的引领下，帮助幼儿丰富更多的经验，从而再投入到实践活动中。在主题开展之前，通过谈话等形式，了解幼儿的己有经验，以便更准确的定位主题活动的目标及内容。

6.从家长资源入手，适时给予帮助

7.追随幼儿视角，及时捕捉回应

在班本课程实施的过程中，儿童会碰到困难，及时解决困难是教师需要引导儿童的能力，对于中班幼儿来说，他们正处于爱表现、爱探索的阶段，我们需要关注儿童的问题，及时利用个人、小组、集体的力量共同解决。

六、研究思路

明晰班本课程的理念一一创建班本课程环境一一构建活动区域一一制定班本课程方案一一幼儿园班本课程的课堂实施一一幼儿园班本课程评价，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。

在班本课程建设的过程，教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，幼儿园课程要远离“小学化”，幼儿园教师必须专业化。营造一种在《指南》指引下，教师勇于改变、乐于改变、善于改变的氛围，通过各级各类培训和现场指导、项引领，逐步提升教师的专业化水平。

七、课题研究方法

1.文献研究:收集、研读国内外有关此课题的文献材料和经验介绍，在科学理论的指导下总结分析、了解中班幼儿科学探究的发展现状、发展方向等。

2.课例与个案研究相结合。实施科学活动，聚焦课堂、区域等活动场，观察、记录个别幼儿的探究行为，量化呈现或者描述性语言呈现幼儿探究水平、科学素养改变的数据，了解其能力发展现状，并从中分析规律，提炼有效的实施策略。

3.观察、记录研究法:关注课堂与区域活动中幼儿的探究行为，以文字、表格等方式记录幼儿的科学探究活动。

八、研究对象

蓝田县第三（恒大）幼儿园中六班幼儿

九、研究时间（2021年9月-2022年5月）

十、实施步骤

第一阶段：准备阶段（2021年9月-2021年10月）

1.组建小课题小组，落实人员分工，设计课题研究计划、方案，确定研究目标、内容、措施、方法等。

2.明晰幼儿园班本课程理念。课题组成员通过集中学习查资料，多种形式的研讨明晰教育理念。以《3-6岁儿童学习与发展指南》作为总体背景，理解生活、游戏、活动、经验在幼儿园课程和幼儿发展中的作用，成立课题研究小组。

3.对我园幼儿在课程中参与现状进行调査、分析，找出教学方法、学习方式、教学评价等方面存在的题，并进行系统归类，使研究具有针对性和实践性。

4.在调查研究和文献研究的基础上，提供研究的思路，制订课题研究方案。

第二阶段：组织实施阶段（2021年11月-2022年4月）

1.开展理论学习，从网上和刊物上查找有关资料，并摘写相关的感想及心得。

2.改造课程游戏化方案，基于幼儿园现行课程方案，通过观察、记录、反思研训等方式，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造

3.创建班本课程环境，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境。

4.构建游戏化活动区域，创建数量适当、种类多样、材料丰富并与幼儿发展相适宜的可选择的游戏区域，区域活动中，教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿探究能力的发展提供条件保障。

5.建设班本课程资源，统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。

6.提高课程游戏化能力，提升课程活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，在实践中逐步提升教师队伍的专业化水平。

第三阶段：总结阶段（2022年5月）

1.及时物化课题研究成果。

2.分析总结课题实施情况，攥写课题总结。

十一、具体分工

1.课题负责人：

李敏：负责课题的总体规划。

2.研究成员及具体分工

张晶：负责各类研究活动影像资料、文字资料的收集，整理及资料上传工作。

鄢为：负责课题所需的环境、游戏区域材料等物质准备，为幼儿探究能力的发展提供条件。

十二、成果预设

幼儿园教学现状调查研究报告 调查报告 李敏

幼儿探究能力在教学中的现状研究报告 研究报告 张晶

开题报告 研究报告 鄢为

本班班本课程实施的案例及反思 案例集 李敏

课题论文集 论文集 张晶

教师随笔（心得） 随笔集 鄢为

结题报告 研究报告 李敏

 

                  2021年10月14日