读王君《从百草园到三味书屋》课堂实录有感

  此“读”非彼“读”

  这堂课定位为“诵读型”文本。在我原先的印象中，诵读型，就是在课上让学生反复的读。充其量每遍布置一个任务。看完王君老师的课例，才知道“此诵读”非“彼诵读”呀！

  让我们看看她的这堂课，都有哪些地方读，在用什么方法读。

一、 读出文字中的诗情画意

（一） 自由读，选点读

内容：“读出泥墙根寻趣的        

方式：1、用朗读来原音重现当时的情景。孩子们，请自由读起来。

      2、现在大家任意选择一句喜欢的来读，努力用声音传递出丰富多彩的内容。

目的：感受泥墙根一带的快乐，惊奇，刺激……

（二） 合作读（有领读，有全体学生合读）

内容：第二段

方式：两位领读者，全体学生合作读两轮

目的：感受孩子的热爱大自然，好奇心……

总目的：读出百草园的流连忘返。读出欢乐，读出自由，都出惊喜，读出百草园是童年乐园。

 

二、读出叙述中的起伏跌宕

演绎读

内容：……到半夜，果然来了，沙沙沙！……

     把“我”的表现补充出来

方式：尝试着想象一下，把“我”的表现补充出来。

师生，生生演绎。

目的：感受百草园生活的精彩，有自由，有快乐，有无穷无尽生命的惊喜。

 

三、 读出文字中的鲜活形象

结合对课文的理解来读

（一）内容：“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。”

方式：结合对课文的理解来读，要努力准确地表现人物的性格

     你来评价，他读的好吗？你觉得应该怎么读？

（二）内容：……然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便      大叫起来：……

 方式：结合对课文的理解来读

（三） 内容：筛选描写先生的语句

 方式：生边读，师边点拨

（四） 回读，“人都到哪里去了”

总目的：感受三味书屋的生活，丰富，好玩。

 

关注进程，动态发展，前后勾连。

谈感受

一、位置：开课之初

方式：说一说你的初读感受

内容：从百草园到三味书屋，就是“从      到        呢”？

（从自由自在到失去自由；从童年到少年；从快乐到郁闷；从草园野趣到书斋苦挨）

目的：表达对这篇文章的理解

二、 位置：课末总结

方式：回顾上课初大家填写的初读感受，你有什么要矫正的吗？

内容：从百草园到三味书屋，就是“从      到        呢”？

（从个人玩耍到群体的游戏；从自然的世界到知识的殿堂；从童年的天真到少年的率真；从玩中学到学中玩）

目的：对整篇文章情感的总结。

 

抛出一个问题，轻熬慢炖，火候到时，美味四溢

一、 抛出问题

1、内容：寿镜吾的形象  

2、方式：“先生在书房里便      大叫起来：……”

3、目的：抛出问题，引发思考

二、继续探讨（抛出上面问题，不明确答案）：

1、“你还从哪里看出来先生其实不太凶恶。”继续读，其余关于先生的文字。（两段文字，）

2、 归纳先生形象

3、 再次回读，“你该如何读？”

目的：加深对人物形象的理解

 

仗剑天涯，行走江湖

经典句式，不拘泥于某段中，巧妙穿插在课堂里。

1、 百草园中的“不必说……也不必说……单是……就……”说三味书屋中的感受

2、 过渡句中的“也许是……也许是……也许是……”进行全文的总结。

 

注重细节，灵动中不乏踏实

不动笔墨不读书，批注、做笔记一样不能少。