21　狐假虎威

教案设计

教材分析

《狐假虎威》是根据《战国策·楚策一》改写的。课文讲述了一只狐狸如何狡猾地骗过老虎，不仅使自己逃脱危险，还借着老虎的威风吓跑其他动物的故事。这篇课文是一个生动、有趣的寓言故事，非常适合学生阅读和表演。

低段阅读目标中指出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。本课的语言非常生动形象，特别是对狐狸、老虎的神态、动作、语言描写可以看出两者的不同特点——狐狸的狡猾与老虎的愚昧。适合学生朗读和表演，让学生揣摩理解课文中的重点词语，再通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。

学情分析

    本班学生，大部分学生性格活泼，喜欢展现自我，比较容易被童话故事里的人物和情节所吸引，愿意去朗读和表演。本课语言生动有趣，便于学生理解，所以设计，以多种形式的读为主，从读中感悟，读出感情、读出语气、读出韵味，通过表演来理解重点词语，增强学生感受。

 

课前准备

教师准备：头饰、相关课件及生字词的卡片。

学生准备：拼读生字，自主朗读课文。

教学目标

1.会认“假、威”等17个生字；读准多音字“转”“闷”；会写“爷、爪”2个生字。

2．分角色演一演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾、大摇大摆、半信半疑、东张西望”等词语表达出来。

3．理解“狐假虎威”的意思。

教学重点

分角色演一演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾、大摇大摆、半信半疑、东张西望”等词语表达出来。

教学难点

理解“狐假虎威”的意思。

教学过程

一、竞猜谜语，激趣导入。

1.课件出示谜面：

课件出示：

身穿皮袄黄又黄，咆哮一声百兽慌。虽然没率兵和将，威风凛凛山大王。（打一动物）

乍看像狼不是狼，三角脸儿身瘦长。性情狡猾疑心重，毛色棕黄尾巴长。（打一动物）

2.学生猜出谜底，课件出示这两个动物的图片。

教师：它们之间会发生什么故事呢？

3.板书课题，教师领读课题。

提问：“假”有几个读音？（两个读音：ji、jià）在这里应读ji。

设计意图：

从文中两个关键“人物”的谜语导入，激发兴趣。告诉“假”的读音，但不告知理由，引导学生自主学习，培养学生在阅读中的探究能力。

二、初读课文，自学生字

1．教师范读课文，学生注意听准字音及长句的停顿。

2．同学们自由读课文，标出自然段序号。

3．检查自学：

(1)开火车认读带拼音的生字。

假ji  威 wi 转zhuàn　扯ch 嗓sn兽shòu　违wéi抗kàn　爪zhu  趟tàn　神shén 　猪zh　纳nà 闷mèn　受shòu 骗piàn　借jiè 

(2)指名认读不带拼音的生字。

(4)学习多音字“转”“闷”的不同读音及表示的不同含义。“转”表示改变方向或位置时读zhun；表示围绕一个中心活动时读zhuàn。“闷”表示心情不好时读mèn；表示不透气，空气不流通，不吭声时读mn。再分别组词。

5．做“小狐狸摘果子”游戏，巩固识字。

设计意图：第一学段在识字与写字的目标达成上，要求培养学生有主动识字、写字的愿望。所以在识字课中采用让学生动笔圈画生字自学，养成不动笔墨不读书的习惯。因为学生间存在差异，让同学间互相交流识字方法，能较好地使学生分享学习资源，缩短差距。然后教师及时检测，了解学生自学生字、阅读课文情况，查缺补漏，有针对性地及时指导，让学生完善学习成果、积极探究学习方法。

三、初读课文，整体感知

(一)理解文章大意

1．教师范读课文，让学生说说狐狸为什么没有被吃掉？

2．引导学生找到第9自然段最后一句，理解“狐假虎威”的意思。

3．指导朗读第一自然段。

(1)引导学生从“扑”这个字中感受老虎的凶猛。

(2)指导读出老虎的凶猛。

（二）设置情境，表演感悟

1．出示自学提示，引导学生学习第2～6自然段：

(1)自由读第2～6自然段，边读边画出描写狐狸的动作及语言的句子。

(2)引导学生思考：从狐狸的动作及话语中体会到了什么？

(3)想好后小组同学可以共同演一演，汇报时注意语言的完整性。

2．汇报狐狸被逮到时的动作：(课件出示)狐狸眼珠子骨碌碌一转。

(1)指名扮演狐狸，表演“眼珠子骨碌碌一转”是什么样的。

(2)引导学生想一想：这只狐狸眼珠子骨碌碌一转，他在想什么？

(3)交流体会想出办法的狐狸“扯着嗓子”对老虎说话的部分。

鼓励学生扯着嗓子读读。

同桌两人扯着嗓子互相读。

教师瞪着眼睛、攥着拳、用威胁的语气范读。

指导学生模仿老师的样子再读。

(4)再次范读：“‘为什么不敢？’老虎一愣。”

3．汇报狐狸被逮到时的语言：

(1)课件出示狐狸说的第二句话“老天爷……多大的胆子！”

自由读读狐狸说的话，想想什么意思。

引导学生理解狐狸怕谁？(老虎)老虎怕谁？(老天爷)

(2)指导学生朗读狐狸的话。

4．出示第5自然段。

(1)相机理解“蒙”是“欺骗”的意思。

(2)引导学生思考：看着被蒙住的老虎，狐狸摇了摇尾巴，他会怎么想？

5．出示第6自然段，指名读。

(1)引导学生思考：狐狸说这句话的目的是什么？

(2)指导朗读狐狸的话。

6．小组合作分角色朗读第2～6自然段。

7．学习第7、8自然段。

(1)出示四字词语：神气活现　摇头摆尾　半信半疑　东张西望　大摇大摆

引导学生想一想这些词语是什么意思。

引导学生简单分类，看看哪些是写狐狸的，哪些是写老虎的。

学生理解后教师鼓励学生自由读，边读边试着做动作加深理解。

(2)学生分角色表演狐狸和老虎的样子。

(3)指导学生有感情地朗读这两个自然段。

8．齐读最后一个自然段。

(1)引导学生交流：看到动物们逃走了，老虎会怎么想？动物们到底害怕谁？

(2)引导学生感悟出狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的，老虎受骗了。(板书主体部分)

9．引导学生从老虎上当受骗的故事中，明白做什么事都要看到事物的本质，不能被表面现象迷惑了的道理，进而理解“狐假虎威”这个成语的意思：比喻依仗别人的势力欺压人。(板书：仗势欺人)

设计意图：此环节抓住重点词语让学生展开想象，读演结合，研读文本，展开思辨，感悟事理，目的是让学生走进文本、感悟文本、理解文本，深入解读文本内涵。教师适时地评价与引导，抓住重点词语“老天爷”“蒙”……通过角色转换，引导学生朗读、表演、想象老虎、狐狸的心理活动，与作者、编者、文本产生共鸣。突出文章的重点，有助于加深学生对内容的理解。

四、重点指导，认真书写

1．指导书写本课2个生字“爷、爪”。

(1)出示2个生字，学生认读，教师相机正音。

(2)引导学生观察大屏幕中字的笔顺规则及间架结构，重点讲解“爪”和“爷”。

“爪”是独体字。象形字，想象手爪的样子，熟记生字，第三笔竖在竖中线上。

“爷”是上下结构，“爷”字在田字格中的位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。第三、四笔撇捺交于竖中线，撇尖在横中线下侧，捺收笔于横中线。

(3)教师范写，学生一边观察一边书空。

(4)学生临写。

2．反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。

设计意图：《语文课程标准》指出：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，先观察再动笔，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。

五、深入理解，妙笔生花

1．总结：读了这个故事，你认为这是一只怎样的狐狸？你喜欢他吗？在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，但千万不要学狡猾的狐狸去骗人或者借着别人的威风来欺负他人。

2．拓展：后来，老虎明白了百兽是因为害怕自己才逃跑的，如果他再遇到狐狸，会发生什么故事呢？请你展开想象，续编寓言故事——《新狐假虎威》。

设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示，获得初步的情感体验。恰到好处的拓展，有助于学生形成正确的是非观念，这为学生今后形成正确的人生观、价值观，奠定了一个良好的基础。

教学反思

本课教学主要是让学生了解这个故事，知道狡猾的狐狸先蒙住老虎，又借着老虎的威风吓跑了百兽，在此基础上体会狐狸的狡猾。

二年级的学生容易受知识和年龄特点的影响，不能正确地分辨聪明和狡猾，因此这也成为教学的难点。为处理好这个重点和难点，我觉得教学可以紧紧抓住一个“蒙”字逐渐展开，而且展开这一阅读教学一定要凸显整体性。扣住“蒙”字后要抓住狐狸和老虎的对话及神态，让学生知道狐狸怎样一步步使饥饿的老虎松开爪子，体会其狡猾。这一过程中又要引导学生找到老虎的反应——一愣、蒙住、松开、半信半疑、东张西望，引导学生理解老虎由不信到相信的心理变化过程，体会其愚钝，从侧面感受狐狸的狡猾，对“蒙”这个字也会有更深的理解。相信这样训练学生，学生在表述时也会有内容讲，表达会更加完整、连贯、规范。