如何利用情景教学法进行词汇教学

汉滨初中   张    静

英语是一种交流工具，具有一定的创造性和灵活性，词汇的意义因时因地而异。要让学生真正的学会英语，必须让学生学会将所学的词汇运用的真实的语境中。所谓情景教学法是指教师根据教学内容、教学目标，结合学生实际情况利用多种手段创设贴近学生生活和实际的动态环境，让学生在动态中认识理解运用知识。教师根据所描绘的情景，利用图片、幻灯片等再现所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其物，仿佛置身其间，如临其境，直观的对所阐述的内容有一个表象的了解,再进一步对学生进行词语功能上的学习。 教师在教学过程中，从呈现新词汇到巩固复习，都应该让学生在一定的有意义的真实的情境中进行。正如吕叔湘先生所说：“词汇要嵌在上下文里才有生命”。下面，我将从情景教学法与传统英语教学法的差异及优势、如何在词汇教学中创设真实的交流语境这两个方面进行阐述。

情景教学法的运用比起传统的教学法有很大的差异。第一,它要求老师自身对于在什么地方设置情景，用什么方式设定情景，有一定的要求。也就是说，老师的备课要更加的充分，并且能够很好的在课堂上调动学生的积极性，培养学生的想象力和创造力。第二，学生的参与度会大大提高。在传统的语言教学中，往往是老师领读，学生跟读；老师写好板书，学生埋头抄写。而情景教学法则要求老师启发学生多想、多说、多用。基于以上这两点差异，情景教学法也带来了很多优点。第一,情景教学诱发学生的学习兴趣.俗话说,兴趣是做好的老师。课堂45分钟，但学生很难做到全神贯注的完成一堂课的学习。创设一个愉快的学习情境,可以诱发学生的学习兴趣,快乐轻松的学习。第二，激发探索欲望,解决重点难点问题。老师通过创设情境,启发学生思考,从而达到发现问题、探究问题、解决问题。慢慢的学生就会发现主动参与学习，是一件非常快乐的事情，从而养成主动学习的习惯。随着中学英语教学改革的深入，传统的翻译法，解释法已经难以适应现代外语教学的要求。语用学、心理学和教育学的研究和实践表明，情景教学法在初中英语词汇教学中的运用日益受到重视并取得良好的效果。中外研究表明，在语境下进行英语词汇教学，可以使学生更加深刻的理解词汇的用法和多种意义，从而更好地使用词汇，从而带动自身口语交际、阅读以及写作水平的提高。真正落实《英语课程标准》关于初中英语教学的任务目标。

在教学中创设真实的交际环境是运用情境教学法的关键。教师应在课堂教学中创设丰富的语言环境，为学生提供真实而恰当的语言输入，以便于学生运用所学的词汇知识进行交际。下面我谈谈我常用的情境创设方法：

1 利用图片、简笔画、实物、肢体语言（body language）呈现词汇。这种方法直观形象易懂，且因为刺激学生多种感官而让学生记忆深刻。如：面部(face) ，简笔画要画得快，边画边交流，用画表达词义。教授具体实物的名词（如snack, wheel ）,表示具体动作的动词（如kick , sweep）,表示情感的形容词（ 如 tired, scared）这种方式是非常有效的。根据麻省理工大学的一项研究显示，带有任务的图画的照片跟容易被人接受并记住。因此，老师在创设情景的时候应该多考虑带任务的图画。这样学生产生了兴趣后，他就不会对该项目的学习产生抵触情绪，也就为以后的教学活动打下了一个好基础.

2根据教材内容，联系生活，设置情景对话，为语言创设情境。

3 利用多媒体辅助创设情境呈现词汇。多媒体通过声音、图像、视频等多种媒体手段真实而立体的展示语言背景，使教学过程生活化、形象化、趣味化。如这学期我在教授Unit 3 的新单词时，通过让学生观看视频，形象而有趣的展示了新的词汇 volunteer/ set up /cheer up / clear up/ give out 等。学生不但容易理解，而且记忆深刻。

4 利用上下文情境呈现词汇。

在阅读中，与新词汇相邻的词，短语、句子、段落经常可用来规范目标词汇的意义，帮助解释目标词汇的意义。

5 利用生活、学习片段学习词汇。学校、教室学习活动等本身就是一个个真实而自然的学习情境，教师应该设法利用这个情境，把英语课堂变成一个生动活泼的交际环境。如：有关介词的学习,可先请一位擅长表演的同学到讲台上来,用讲台、黑板、门等做道具,让这位学生按要求变换站立位置,以此来学习方位介词near, between, behind ,in front of 等,当学到 under时,这位学生钻到讲台的下面,学生们在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义,接着指导全班同学分组表演,并要求学生尽量用句子来表达,如Where am I ? You are behind the door. 由于直观、生动、形象,短短几分钟内的游戏表演后,学生就掌握了这些单词,并熟练的运用到句子中。

6 利用游戏表演调查报告等多种形式任务活动引导激励学生运用所学语言。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。当学生领悟了单词的词性，意思和用法后，让学生围绕新话题完成不同任务，尽可能运用已学词汇，让学生有时间和空间进行发散思维，巩固对词汇的记忆并达到语境中会运用的目的。如：呈现有关housework 的常用短语后，布置任务让学生在组上或班上做个调查，报告班级同学在家做家务的情况，学生就能有意识的运用所学。

有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不 “真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养中学生英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让他们积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提高英语课堂教学效率。