2017学年第一学期教师公开课

——小班科学活动《排一排》

活动目标：

1.初步感知图形排列的规律，并进行ABAB间隔模式的排列。

2.能仔细观察排列的规律，清晰的进行表达。  

3.对排序活动感兴趣，愿意并积极的参加操作活动。   

活动准备：

穿好的积木珠子教具、不同颜色积木（小动物积木）

活动过程：

一、以“变魔术”的形式引题，激发幼儿活动兴趣。

1.用穿好的积木，引导幼儿初步感知物体排序的规律。

师： 现在老师来变魔术，噹噹噹变—这是什么？那这盒子里面装的什么呢？到底是什么呢？我们一起来看看吧？绳子上挂的是什么？哦小积木，是什么颜色的小积木，接下来是什么颜色的猜一猜。幼：……

师：老师发现我们班的小朋友很厉害，那谁来告诉我你是怎样猜出来的？请个别小朋友回答：

2.老师慢慢的展示穿好的积木，让幼儿观察积木的排列顺序。

师：我这里还有一串，也要请小朋友来猜一猜，这是什么？谁来告诉我这些小动物是怎样排排队的？幼：……

师：我们很快的来猜一次，最好还没拉出来就猜。幼：……

二、引导幼儿仔细观察，主动探索，感知规律的主要特征。

1.引导幼儿观察、感知“串珠积木”的排列顺序，并说一说是怎么排列的？

师：今天小积木和小动物来排排队，那还有几个图形宝宝也想来排排队，是什么图形呢？我们来看看他们是怎样排的？幼：…好我们从这边开始数，有几个粉红说清楚点。请个别幼儿回答。

2.引导幼儿探索、感知“图形”的排列规律特征，让幼儿观察，说一说是怎么排列的？请幼儿接着排列。

（1）图形宝宝颜色排列。

师：不是所有图形宝宝都能往下面排的，是不是呀？

（2）图形宝宝形状排列。

师：好，还有图形也来排排队，是什么图形呢？幼：

师幼：一个正方形、一个三角形、一个…一个…

三、通过操作，进一步巩固感知物体的规律特征。（教师根据操作情况进行个别指导。）

1.请幼儿到桌子前按规律自己动手操作，排列好的展示在黑板上，让幼儿说一说是怎么排的（一个...一个...）

师：那么今天老师也请小朋友也来排一排，你们会排吗？幼：

师：接下来请小朋友听清楚老师的要求：桌子上有的给圆形宝宝颜色排排队，有的是给图形宝宝形状排排队，等下老师要请每个小朋友你去找一个你喜欢的地方，然后看看前面是什么排的，那后面也要什么排的。老师再讲一遍，你要看清楚前面是怎样排的你后面也要怎样排的，知道吗？排完后把你排好的拿到老师这边来，老师帮你贴在黑板上好吗？

四、小朋友今天表现的都很棒，让小朋友也来排排队开火车，活动结束。

课后反思：

在这个活动中，孩子们对数学的热情，他们在属于他们的机会面前，都争着要求表现自己，而我根据不同层次的提问与指向，让他们的这种需求得到了很好的满足，孩子们勇敢地举起了小手，回答着属于他们的问题，在这个活动中每个孩子至少获得了一次当主角的机会，所以我想我的这次尝试应该是成功的，也坚定我对关注个体发展是很重要的思想，而且让我更明确了关注个体发展不是口头的，应该更具体地落实到每个环节中，这样我们才能真正做到让每个孩子都发展。　　

伴随着成功，新的问题也出现了，在最后的项链找朋友这个环节出现了问题，孩子们没有听清游戏的玩法和要求，就开始拿项链，因为项链对于他们来说太新颖、太漂亮了，把孩子的注意力全集中在了项链上，而教师也没有及时的把孩子的注意力拉回来，可见，在数学活动中投放的材料不能太新，因为太新的材料会分散孩子的注意力。而在孩子操作材料时我也发现我的指导不到位，并且因为不是用本班孩子，不了解孩子的能力，因此在投放材料时，不能依幼儿的层次投放，面对这样的问题，我又进行了反思，发现还是考虑不够周全，如果我把最后一个整体操作环节化为三个操作小环节实施，即在每个层次后加入一个全体孩子的小操作，这样既不会影响整个活动秩序，又可以有效满足不同层次孩子在每个环节中的情感需求，这样的状况就会迎刃而解。　　

今后在设计活动时，作为教师一定不能盲目，一定要在了解幼儿的年龄特点和认知特点的基础上，根据小班幼儿的认知差异有层次的来设计活动，这样才能达到预期的教育目标，促进幼儿的发展。