《少年闰土》第二课时说课稿

大家好，今天我说课的题目是：人教版六年级上册第五组中的第一篇课文《少年闰土》的第二课时，我准备从以下六个板块进行说课：一、纵横联系，说教材。二、突显主体，说学情。三、促进发展，说教法。四、发散思维，说过程。五、课外延伸，说作业，六、浓缩精华，说板书。

一、纵横联系，说教材：

《少年闰土》课文原文

　　深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

　　这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了；那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重。正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月），忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。

　　我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装弶捉小鸟雀的。

　　我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。

　　我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西。

　　第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”

　　我于是又很盼望下雪。

　　闰土又对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”

　 “管贼吗？”

“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”

我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

　 “它不咬人吗？”

　 “有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……

　　我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

　 “我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”

　　啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

　　可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。

 

对于教材，我是这样理解的：首先我们看一下单元教材总述，《少年闰土》是人教版六年级上册第五组中的一篇课文，本单元教材以“初识鲁迅”为专题编排，鲁迅是文坛巨匠，又可谓民族文化的一面旗帜，借助文质兼美的一组课文，让学生尽己所能地了解、认识鲁迅。

本篇课文，少年闰土是一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的农村少年的形象，作者以看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿等几件事来表现闰土的特点，表现了闰土丰富的知识和宽阔的眼界。表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。

二、突显主体，说学情：

这节课，我的目标设计背景是：学生在第一课时的学习中，已经初步读懂了课文的大意，但写文章的年代与当代距离较远，因而，学生对文中的一些语句表达的含义理解起来有一定的难度

因此，在教学时，我改变以往阅读教学中面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体，探究发现为手段，抓住重点含义深刻的句子，体会文章所表达的思想感情。学生通过动脑、动口、合作等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论，充分突出语文教学的特点。

根据学生的情况和教材的特点，我是这样设计的教学目标和教学重难点：

教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

　　2、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

　　3、从人物的外貌、动作、语言描写了解人物的性格品质，进行语言描写的训练。

教学重难点：

1、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

2、抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点。

三、促进发展，说教法

在教学中，我准备采用“主扶式”课堂教学结构，真正体现以学生为主体，教师为主导的教学原则。在教学中，引导学生自主探究，认真阅读课文，抓住重点词语、重点句来实现。同时通过朗读、默读，学生讨论深入理解课文内容的方法来完成。

教学时，主要抓住语言文字，使学生从语言文字中理解内容，发掘主体。抓住重点句，深入分析，体会作者所要表达的思想感情，做到重点突出。再现课文中“我”与闰土分别时的情景，同时进行了一次扎实的语言表达训练。

四、发散思维，说过程：

我的教学过程是这样设计的：四个环节，（一）、朗读课文，回顾闰土。（二）、直面勾勒，再识闰土。（三）、感受相处，烙印闰土。（四）、难舍难别，长忆闰土。

（一）、朗读课文，回顾闰土。

这一环节，我是这样设计的：由教师导入，通过上节课的学习，我们认识了一个新朋友，他的名字叫“闰土”。每当提起“闰土”，总会有一幅画面深深地印在我的脑海中，出示画面配乐，学生齐诵第一段。

我这样设计的意图是：让学生重温经典语段，对闰土瓜地刺猹的描写，为下面的更全面的了解闰土创设情境。

学生齐诵第一段结束后，教师出示图片，（出示的闰土的图片）提问：同学们，你们知道图片上孩子是谁吗？你是怎么知道的？学生可能会回答，他的脸庞颜色是紫色的，或者他带着一顶小粘帽，或者是他项带银圈。有这些判断这个少年就是闰土。

这时教师顺势出示课文第4段中关于闰土外貌描写的句子。朗读，提问，从作者对闰土的观察和描写上，你发现什么特点？你可以回忆一下，通常我们要描写一个人的外貌，往往从什么写起？学生可能会回答眼睛或者头发等等。教师小结：没错，通常我们写人物外貌的时候都是从眼睛开始的，但是鲁迅先生不这样写的。你发现了吗？给学生时间，去发现，去品味。

教师给予提示，你这个发现真了不起！你看，鲁迅先生没有对人物五官的细致刻画。但是，我们读着这样的描写，看着这样的画作，闰土的健康活泼、憨厚淳朴不仅特点鲜明，还非常传神，你知道为什么吗？学生进行总结，他们就会知道，因为鲁迅抓住了人物最大的特点来写的。

教师顺势引导，没错，抓住人物最大的特点，哪怕只有寥寥几笔，也能写得活灵活现。对于鲁迅这个城里少爷来说，与他仿佛年纪的闰土，最大的特点不在眼睛、头发，而是他海边农家少年独有的“紫色的圆脸”、“头戴小毡帽”和“明晃晃的银项圈”。因为这是跟他以及他往常的朋友们截然不同的，所以你的启发是？学生在恍然大悟后进行总结，描写人物一定要抓住最大的特点，不一定要从眼睛头发开始。

在这个环节，我是这样思考的，对于闰土的外貌描写，这是一个重点的环节，那么此处我让学生去发现，去思考，使得原本相对抽象的人物描写技巧，变得可触可观，引起学生的共鸣，让学生对于外貌描写有一个更加直观真切的感受。

然后让学生在说一说，这样的一段外貌描写，让你感受到了一个怎样的闰土？这样闰土健康活泼的形象就会更加鲜明的展现在我们的面前。

（二）、直面勾勒，再识闰土

在这个环节，我准备设定以下两个环节，让学生再识闰土。

1、概括闰土讲的几件事。

2、假如闰土邀请你和他一起做这些希奇事，你最想做哪一件？为什么？

第一个问题，我是这样思考的，让学生自己概括闰土讲的几件事，如果学生概括的比较详细，或者是不够准确。那么，这时候，教师应该给予适当的提示，怎样可以使概括的语言简练准确呢？教概括的方法，什么时间或地点？（两个字）干什么事？（两个字）。这样，学生掌握方法，目标明确，在进行概括就能很精炼、很准确。同时也使学生掌握了概括事件的方法。在这里，教师不是一开始就先交给学生方法，这样往往会限制学生的思维，而是和学生一起分析问题，发现问题，解决问题。在分析探索中和学生一起成长。

第二个问题，假如闰土邀请你和他一起做这些希奇事，你最想做哪一件？为什么？设计这个问题，我是想通过让学生谈想做的事，激发学生的学习兴趣，与文本产生共鸣。

（三）、感受相处，烙印闰土

由上一个环节学生最感兴趣的是入手，深入学习，

1、学习瓜地刺猹。

这个环节的学习，我是这样思考的，让学生先自己站起来讲一讲看瓜刺猹的过程，在讲述的过程中，学生可能会出现讲述的不全面，用词不准确等常见的问题，这时候，教师不用生硬的去纠正，强调。可以让学生打开课本，再认真读一读9-13段，看一看闰土是怎样和我描述瓜地刺猹的过程的，和同学们说的哪里不同？刺猹很轻松，很容易吗？

在教师引领之下，学生就会很自然的关注刺猹的部分，“月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”会发现闰土的动作是“捏”，教师适时引导，“捏”是什么意思？做动作来试一试。为什么用“捏”这个词，你从中感受到了什么？你能读出你的感受吗？通过学生的认真分析，在加上动作展示，朗读感受，那么对于瓜地刺猹这一部分的学习理解，相信一定会很透彻。

这时，教师在进一步引领，在这里，让你感受到了一个怎样的闰土？加深对人物形象的理解。在经过品读和形象感受之后，学生感受到了“瓜地刺猹”的有趣以及闰土的机智勇敢。

2、学习雪地捕鸟。

在这个环节，我是这样思考的：

（1）请学生用自己的话说一说雪地捕鸟的过程，那么在叙述的过程中，学生可能会出现捕鸟的动词用的不全或者不准确。那么，请同学们认真阅读原文第六段，看一看自己的叙述和闰土的讲解有何不同，这时，同学们通过认真的比对，就会发现闰土在讲解雪地捕鸟的时候运用了一系列动词，准确生动的展示了捕鸟的过程，让我们读来好像看到捕鸟的现场，又仿佛自己亲自在动手操作。然后在朗读中加深理解。

（2）然后，教师适时提问：从这里你读到了一个怎样的闰土。（经验丰富）

（3）指导朗读。我想同学们已经迫不及待想和闰土去捕鸟了，我们沙地上，读（生读）

3、学习海边拾贝和潮汛看鱼。

在这里，海边拾贝和潮汛看鱼这两件事是略写，所以，这一环节我们主要是采用朗读的形式，让学生在反复的诵读中感悟闰土的见多识广。

（四）、难舍难别，长忆闰土

1、这个环节，我是这样的思考的，出示14、16段，抓住重点语句，深入研究。

（1）教师引入，我仿佛感受到了闰土就站在我们的面前。也难怪鲁迅先生不禁发出这样的感叹，学生齐读（出示两段14段与16段）。

（2）在这两段话里，你有什么不懂的地方吗？学生自由发言，教师也可提问，“院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？当学生说不准说不好的时候，教师可以出示四角天空的图片，帮助学生理解。然后，我还设计了这样的一个语言表达训练的环节来帮助学生更好的理解重点句子。

（3）（出示句子）老师相信，此时此刻你再读这一句话时，一定会有更深的感受，来，我们合作来读读，他们不知道一些事，出示课件：

闰土在（海边）时，我正在（　），不知道（海边有如此美丽的贝壳）；

闰土在（　　）时，我正在（　），不知道（　　　              ）；

闰土在（　　）时，我正在（　），不知道（　　　　            ）；

闰土在（　　）时，我正在（　），不知道（　　　　            ）。

师：是呀，我的知识贫乏不正衬托出闰土的见多识广吗？你们都读懂了鲁迅先生的心，你们都成了闰土的好朋友。可惜，可惜正月过去了，闰土要回家了，……（出示，配乐师读最后一段）

这个环节，我运用背景音乐加上表情朗读的形式，创设情境，把学生带入好朋友分别的场景。

（配乐出示）正月过去了，闰土要回家了，那一天，纷纷扬扬地下起了大雪，北风呼呼地吹着，两个好朋友呆在厨房，不肯出去。_________________________________两个好朋友即将分别，不知何时才能在相见，此时此刻，他们的心中一定会有许多许多的话要说，是嘱托，是叮咛，还是不舍……请你在练习本上写下来，写下来吧。

这环节的设置，我是这样思考的，对于重点句子采用了联系上下文，学生充分发挥自己的想象，对比了闰土和“我”的生活，学生就容易理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。然后设计了一个小练笔，通过语言描写的训练尽一步加深对人物形象的理解。

教师小结：同学们，我们的好朋友闰土，给我们讲了四件希奇的事，详细写了瓜地刺猹和雪地捕鸟，其它的略写，做到有详有略，并且通过外貌、语言、动作的描写来表现出闰土的聪明能干，见多识广。这位不凡的朋友，深深地印在我们的脑海中，永远刻在我们的心上。

五、课后延伸，说作业：

1．有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

2．到图书馆阅读鲁迅的小说《故乡》。

背诵精彩段落，并提倡进行课外阅读，让学生对于鲁迅以及鲁迅的小说都有一个更深层次的理解。

六、浓缩精华，说板书：

 少    看瓜刺猹    健康可爱

 年    雪地捕鸟    经验丰富       

                 闰    海边拾贝    机智勇敢        详略得当

土    看跳鱼儿    聪明能干        

稀奇事     见多识广

简洁而明了的板书，突出教学重点，展现了写人记事一类文章的特点，充分凸现人物形象。