在幼儿园教学中，教学目标、课程内容、教学方法是3个最重要的构成要素。其中的“课程”，就是按着教学的目的组织起来的、有总体规划的教学内容体系。

近年来，幼儿园课程种类繁多，五花八门，其实万变不离其宗，归纳起来可以分为两大基本模式，一种是高结构化的“目标模式”，另一种是低结构化的“过程模式”。

1、 高结构化的目标模式

美国的课程论专家泰勒创建了高结构化目标模式的课程理论。泰勒提出：“课程编制必须回答四个问题。①学校应该达到哪些目标？②提供哪些教学内容才能实现这些目标？③怎样有效地组织这些教学？④我们怎样确定这些目标正在得到实现?”后来，泰勒的这一段精辟的论述，被人们称之为“泰勒原理”。

按着泰勒原理构建的“目标模式”的课程，也就具备下列特点。

①以实现社会需要为基本立足点，制定对社会有实用价值的目标体系。

②依据预设的目标体系来选择，组织教学内容。内容的组成是结构化的。

③课程的实施以教师的计划为导向，强调知识传授与技能训练，强调教学过程计划性。

④依据课程目标的实现来评价教学效果。以儿童的知识掌握和技能提高做为评价标准。

目标模式的课程一般属于“高结构化课程”。所谓“高结构化”，就是强调：教学活动具有明确的目标，教学内容具有较高的预设性、组织性、有序性。教学过程有较高的结构性和可控性。一般采用集体教学形式。

优点：提高了幼儿园课程实施的计划性，可控性和可操作性。提高了教学效率。

缺点：重视教学结果，不重视教学过程，重视知识掌握与技能训练，忽视儿童情感态度的发展。 

2、 低结构化的过程模式课程

英国的课程论专家斯坦豪斯，全盘否定目标模式，提出“过程原则”。强调儿童自己探索的过程，强调儿童在活动过程中的主观体验、情感态度，强调按儿童自己的兴趣需要，自然生成教学内容，而不是由教师按预设的教案来展开教学，淡化教师在教学活动中的计划性、主导性，强调对过程体验的评价，反对按教学目标来评价教学效果。

    低结构化的“过程模式”课程，一般是通过生活化主题活动来实现。因为要按着儿童的兴趣需要选择活动内容，生成活动过程，很难以把握每个儿童的兴趣需要，往往是通过活动区的形式安排儿童自选活动。

低结构化课程，用儿童的兴趣选择代替目标预设，因此教学内容是随机的、松散的。儿童以获得感性知识和个人体验为主，教学内容、知识形态、教学过程都呈现出一种低结构特点。

优点：重视儿童的自主性选择，重视儿童内在的情感体验。

缺点：“过程原则”的模糊性使课程实施缺乏系统性和可操作性，教师往往难以掌握，在推广中很容易扭曲走样。儿童获得的知识零散无序，感性化程度高，结构化程度低，不利于逻辑思维的发展。

http://s2/mw690/003EUKxWzy6OBHmQiad61&690