《小班幼儿早期阅读实践研究》开题报告

宜川县丹洲街道办事处南关幼儿园  武妍

   一、课题提出的背景 

   随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的普及，早期阅读引起了大家普遍的关注。可见早期阅读对幼儿的成长极为重要。3-6岁是儿童口语发展、书面语言发展的关键期。我们应抓住幼儿发展的关键期，用科学的方式引导幼儿，从而帮助幼儿养成良好的阅读习惯，形成一定的阅读能力。很多教师和家长对早期阅读的理解上有些偏颇，甚至很多人把早期识字等同于早期阅读。幼儿阅读习惯存在一些问题，不能正确的翻阅书籍、不知道爱护图书、没有良好的阅读环境，这些因素直接影响到幼儿阅读兴趣的提高、阅读习惯的形成、阅读能力的培养。因此作为一名幼儿园教师，如何帮助幼儿培养早期阅读的兴趣和基本的阅读习惯、帮助家长正确的认识早期阅读，是幼儿园需要研究、不容忽视的一个问题。

   二、课题核心概念及界定

   我们研究的小班幼儿早期阅读是指在3--4岁阶段，以图画读物为主要附加文字作品的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中、萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式学习书面语言作准备的一种寓教于乐的语言活动。

   三、国内外课题研究状况

   1、国外研究现状及趋势

关于早期阅读的研究，国外研究的时间相对较早。在上世纪20年代的美国，早期阅读的研究就已经开始了。整体上看幼儿早期阅读的研究主要集中在早期阅读的必要性上，到了80年代，早期阅读问题已经成为美国儿童早期教育领域十分关注的重点，并且成为了研究热点，关于早期阅读方面的研究也日益增多。阅读对于幼儿的未来的发展直观重要，就此美国国家研究院开始加强对早期阅读的研究。如William Teale，Elizabeth Sulzby（1989）的研究表明，幼儿在很早的时候就对书面语言感兴趣，并且从中获取一定的早期阅读经验，这对于幼儿未来的阅读能力、口语表达、理论能力的培育十分关键；Marie Clay（1991）认为儿童阅读能力的发展从幼儿一出生就已经开始了，这个发展过程是一个持续的过程，并不是从幼儿6岁之后才开始具有阅读能力的；Whitehurst，Lonigan（1998）认为环境、能力与幼儿未来的阅读能力和所有的学业成就都存在较高的联系关系，并且从幼儿早期的阅读能力发展情况中可以预测出他们未来的观察、理解以及表达能力；Adriana G.Bus等（2001）针对父母和儿童在图画书中的阅读模式的相互联系展开研究，来探讨幼儿早期阅读习惯的培养，结果表明，幼儿阅读习惯的培养与家庭中亲子阅读模式有重要关联；德国学者Sabine Wollscheid（2014）针对幼儿阅读行为与父母休闲阅读行为之间的关系进行研究，结果表明，母亲的休闲阅读行为对儿童阅读行为的影响程度更深。总体而言，国外管早期阅读重要性和关联性方面的研究较多，也更为具体，为我国国内的幼儿早期阅读习惯培养方面的研究提供了一定的借鉴作用。

   2、国内研究现状及趋势 

相比国外研究而言，国内关于幼儿早期阅读习惯的研究就非常多了，培养策略也更为具体。其研究的时间始于上世纪90年代，这一时期的研究主要针对国外研究成果进行分析和阐述，如概念界定，包括早期阅读的功能、早期阅读对幼儿身心发展的影响以及早期阅读的经验总结等等。进入21世纪以来，我国对幼儿早期阅读方面的研究开始重视起来。2001年，《幼儿园教育指导纲要》的颁布将早期阅读正式纳入到幼儿园教育当中。新的教育指导纲要的颁行与学前教育领域思想的解放与改革，我国早期阅读也逐渐得到大众的关注。教育部学前分级阅读项目负责人周合认为，在阅读基础上成长的孩子有很强的铭记和辨别力，情感稳定，更容易被外部世界肯定和认同，也更容易受到关爱。浙江少年儿童出版社出版的《好宝宝成长必读故事》系列图书提出：孩子的成长源于阅读。

   四、课题研究的目标

   1、如何培养小班幼儿的阅读兴趣以及基本的阅读习惯。

   2、总结得出适合我园小班幼儿早期阅读的方法、形式。

   五、课题研究的内容

   1、哪些是适合小班幼儿阅读的读物。

   2、小班幼儿阅读的特点有哪些以及班级阅读环境的创设。

   3、研究出适合我园幼儿的早期阅读策略，引导幼儿养成良好的阅读习惯。

   六、课题研究的方法

   本课题主要采用文献资料、行动研究、经验总结等方法。

   七、本课题研究的步骤：

   研究程序分准备阶段、研究实施阶段、总结整理三个阶段。

   1、实施研究阶段（2016年5月-2016年8月）：收集、学习文献资料，学习小班幼儿阅读活动的一些优秀经验，分析幼儿园阅读教学活动优秀案例，积累理论基础，同时提出我园在小班阅读教学活动中的困惑，开展小班幼儿阅读情况调查问卷、小班阅读活动教师指导情况调查问卷研究。

   2、深入研究阶段（2016年9月-2016年12月）：在这阶段主要针对第一阶段的问题制定解决方案，研究小班幼儿阅读读物的选择，创设阅读的环境，组织开展多种形式的小班幼儿阅读教学活动，结合实践寻找适合小班幼儿阅读活动的方法。并在活动开展过程中及时记录实施过程和效果，根据实施情况的情况和反馈的结果，及时调整改进研究方案、方法。

   3、总结整理阶段（2017年1月-2017年3月）：根据积累的经验，不断完善小班幼儿早期阅读活动方案，通过实际活动检验观察活动效果，并逐步改进，最终形成早期阅读活动实践思路。邀请其他老师听评课，进一步深化研究成果，做好成果总结，总结早期阅读活动设计方案，撰写研究论文，编写研究成果结题报告。

   八、预期研究预期成果

   1、阶段成果

   结题报告、论文、多篇小班阅读活动设计

   2、最终成果

   总结得出适合我园小班幼儿早期阅读方法、形式，增强幼儿阅读兴趣，使幼儿具有初步的阅读能力，具有语言表达的愿望和技能，同时培养幼儿良好的阅读习惯，养成终身学习和阅读的本领。