教师在幼儿测量活动中的指导策略研究

摘  要：在测量教育活动中，幼儿是学习的主体，教师要引导幼儿通过观察、操作、实践，探究和发现事物之间的关系，体验测量活动的乐趣，获得测量技能和科学探究的能力。同时通过教师间的相互观摩和研讨能有效提高教师在测量活动中的指导策略。

关键词：幼儿  探究  测量活动  指导方式

幼儿科学活动是幼儿获取知识、萌发探索欲望、参与科学研究的学习活动，测量活动是幼儿园科学活动的一项重要内容，它能很好地提高幼儿的实践操作能力和逻辑推理能力。在活动中，教师通过启发引导的方式引领幼儿运用各种感官，观察、操作、实践，探究和发现事物之间的关系，体验测量活动的乐趣，获得测量技能和科学探究的能力。同时我们以科学活动为手段，以测量活动为切入点，进一步提高教师在测量活动中的指导策略。

随着我们对测量活动的不断深入，教师们教育教学的理念发生了可喜的变化。无论从设计活动、组织指导、师幼互动等方面均有了明显的提高。

一、充分利用幼儿园生态环境特点，丰富测量内容。

在开展课题活动的过程中，老师们越来越意识到：幼儿对测量活动的兴趣点是其主动学习的动力，幼儿只有对测量活动感兴趣才能积极主动的探究。因此，我们充分利用幼儿园得天独厚的自然环境和人文特点，开展有趣的测量游戏。在游戏中老师们注重观察幼儿，依据幼儿的兴趣和需求进行价值判断，选择测量内容，使测量活动贴近幼儿生活。

【案例一】小树林里的测量游戏

在幼儿园前东操场旁边，有一片小树林，这是孩子和家长以“我和小树一起成长”为主题，共同开辟的一片游戏天地。这里既有参天大树，又有刚栽下的小树苗，还有几个充满沧桑感的大树桩。孩子们在户外玩耍、观察景色的时侯，常常会抱住大树说：“这树好粗啊！我都抱不住了…….”我关注到孩子对树木的兴趣，为满足他们的好奇心，设计了户外测量活动——《小树有多粗》。

在测量活动中，孩子们不仅知道测量圆柱体的周长需要小绳、丝带、软尺等测量工具，还可以通过测量树桩的直径感知树桩的粗细，从而探索直径与周长的关系。

此外，在户外游戏时，孩子们常常跑到石子路、滑滑梯、小沙池、小亭子、小石桌、小石凳处玩耍。这些设施总是吸引着他们去探究、去发现。于是老师们还设计了《小路有多长》、《哪条小路宽》、《沙池有多大》等一系列贴近幼儿生活、丰富而有趣的测量游戏活动，使孩子们从中真正体验到科学并不遥远，测量就在身边。

二、在教研活动中共同研讨，优化活动设计

期初，教师们对测量活动如何开展、怎么实施意见并不统一，大家经过相互观摩和研讨，明确了活动目标，优化了活动设计。

【案例二】瓶子变身之后

在观摩了大班教学活动《瓶子大变身》之后，老师们围绕活动的目的性、层次性、趣味性、科学性等展开了认真研讨。有的老师提出问题：“为什么操作材料摆放的离孩子那么远?为什么没有给孩子自由探究的机会？”又有老师说：“知识点里隐含着立体和平面的关系。课前可装饰好几个瓶子让孩子先观察，在孩子面前打开瓶子外面的装饰纸就解决了立体变平面的难点问题。”还有老师提出：“每个环节的设计意图目的要明确。”

通过一次次的观摩研讨，教师的教学设计能力有了很大的提高，并且总结出了测量活动的操作原则：“幼儿动手操作在前，教师操作验证在后；幼儿观察表达在前，教师归纳小结在后；幼儿发现问题在前，教师引导释疑在后。”

【案例三】比较大小

在小班教学活动《比较大小》中，有的老师提出：“可在教室里设计一些比较大小的环境。如大皮球、小皮球；大积木、小积木；大筐子、小筐子；大杯子、小杯子；大手套、小手套等，让孩子动起来先观察→再比大小→最后归纳方法。”注意活动的层次。

三、以“提问”为突破口，提升教师的指导策略

提问是教师引导幼儿探究的主要方法之一，是测量活动组织成功的基础。教师在什么时候提问，提什么样的问题直接影响幼儿测量活动的效果，可见教师提问在测量活动中有着非常重要的作用。

【感悟一】提问目的明确 紧扣主题

教师依据测量活动的目标设计提问，以目标为主线，提问目的明确、环环相扣、层层递进，引导幼儿逐步深入进去。并遵循由易到难、由具体到抽象、尊重个体差异，因材施教的原则。

【案例四】比较大小

在《比较大小》活动中老师问小朋友：“盒子里面有什么？数一数有几个？它们一样吗？哪里不一样？请找出最大的和最小的？你是怎么比较的？还有什么比较的好方法？”

【感悟二】启发性提问的运用，提升师幼互动的质量

教师越来越重视幼儿的发散思维。提出幼儿感兴趣的、有助于发现事物之间关系的、富有启发性的问题，引导幼儿深入思考、大胆猜测，使测量活动变的更有意义。

【案例五】小树有多粗

在大班测量活动《小树有多粗》中，老师问小朋友，你们围着的树一样粗吗？怎么才能知道这两棵树的粗细相差有多少呢？哪些材料适合测量物体的粗细？怎样测量？

着一连串的启发性问题将孩子不知不觉地带入到深入思考、大胆猜测、假设中，并激发出它们想操作、验证的欲望。

【感悟三】教师适时介入，随即教学凸显成果

    把握提问的时机，在最佳的时机提出最适宜的问题，才能推动测量活动向高水平发展。如果教师提问，没有幼儿举手回答问题，则要考虑：第一，介入的时机是否恰当。幼儿可能正专注于自己的操作，无暇顾及回答。第二、提问的角度是否合适。可改变提问方式，变换个角度启发幼儿思考。第三、给幼儿留下的思考时间是否充足。

四、认真反思，不断深化对幼儿测量活动的认识

【感悟四】教师指导方式发生了转变

在幼儿测量实践活动中，教师的指导方式很重要，它关系到幼儿学习的积极性和探索欲望，所以教师要树立科学的教育观念，灵活调整指导方式，有利于幼儿科学精神与态度的培养。

开始教师在测量过程中遇到幼儿提出问题时，多采用“直接帮助幼儿操作”的方式解决。后我们发现这种指导方式不利于调动幼儿学习的积极性和主动性，于是我们采用了“示范讲解”的方式。这种方式不是直接帮助幼儿测量，而是先做示范，向幼儿展示测量的步骤和方法，要求幼儿自行完成。并观察幼儿测量过程，不断进行语言指点，直至幼儿正确完成测量。

产生这种方式的原因是老师往往认为一次测量活动必须让幼儿获得某种知识，在指导幼儿时常常以结果为导向，通过示范讲解能为幼儿快速指明测量方向简便易行，可以让幼儿少走“弯路”。

为了真正能引发幼儿深入思考，探究和发现事物之间的关系，之后我们采用了“启发引导”式指导。教师不直接告诉幼儿答案，也不进行测量演示，而是用语言启发幼儿思考、探索，鼓励幼儿自己想办法解决问题。

【案例五】我有多高

在“我有多高”的活动中，教师启发幼儿“你们量过身高吗？谁帮你量的？是怎么量的?量身高应该从哪里开始、从哪里结束？可以用哪些工具测量？有的孩子选择牙膏盒；有的选择铅笔；还有的孩子选择绳子，他们三三两两合作探索测量身高的多种方法。

【感悟五】记录方式更加多样化形象化、

记录可以帮助幼儿回忆自己测量的方法和结果，通过观察和分析记录结果，幼儿能找到一些测量的规律，发现更多的探索兴趣点，逐步形成实事求是的科学精神。但在测量初期，有些老师对记录在测量中的作用认识不够，该记录些什么？怎样记录等问题把握不好。影响了记录作用的发挥。

如图：教师让幼儿在记录单上记录测量工具、测量物、测量结果

由于受自身绘画水平限制，幼儿不知道怎样表现测量物（钢琴），因此实际记录十分困难。这说明教师对幼儿在记录过程中遇到的困难估计不足。

有幼儿记录意识欠缺，只顾测量，没有记录，后在教师的提醒下才进行追记，但有些过程已经遗忘，记录的信息也不真实。还有些教师觉得幼儿既要测量又要记录，“任务太重”，以教师的记录代替幼儿记录。另外教师对测量记录评价分析也不到位，一代而过没有突显记录的作用。

发现问题，老师们围绕记录的目的，为什么要记录、记些什么、以及怎样记录等展开了深入的研究，并认真反思找到解决的方法。对于“测量物是4个多一点那么长”怎么记录？从记录单上看到，有的幼儿直接记录为4，有的记录为5，有一个幼儿在4旁边直接把多出来的一点画上去。教师引导幼儿对上述记录方法进行讨论，幼儿都觉得最后一种方法好，接近事实。然后，教师引导幼儿认识和归纳常用的记录符号，并进一步引导幼儿对记录单上的测量结果进行分析、讨论。巩固幼儿对几个测量因素之间关系的认识。记录的方法除了绘画以外，还可以采用实物或图片粘贴等方式，配以简单的文字、符号、表格等。总之，教师要根据幼儿的年龄特点灵活调整记录的形式和方法。

通过两年的实践研究，老师们对测量活动的重要性有了进一步的认识，测量活动中自主探究对幼儿科学认知的重要作用以及教师间相互交流的教研方式对教学能力提高的作用感受颇深。由于研究者个人能力和研究时间的限制，依然存在许多值得努力和再探究的空间，在今后的研究中，将继续努力探索科学教育实践中的指导方法。