《二年级语文看图写话技巧研究》理论学习材料

甘泉县第一小学 张启琳

培养低年级学生看图说话能力是学校教育的一项基本任务。从小学低年级开始，就应注重对学生看图说话能力的培养。小学低年级（一、二年级）学生的思维特点是具体形象性；由具体形象性思维逐步向抽象逻辑思维过渡。心理学“最佳期”理 论告诉我们，小学低年级的儿童，其心理发展正处于“敏感期”，这时，如果采取恰当的手段加以训练，则能收到事半功倍的效果。写作是学生综合运用文字的能力表现。提高学生的写作能力，是语文教学的重要目标之一。下面是小学语文写话的教学方法。
     一、加强阅读，重视积累

义务教育阶段的语文课程是学生学习语言文字运用的综合性、实践性课程。写作是学生综合运用文字的能力表现。提高学生的写作能力，是语文教学的重要目标之一。在小学1～2年级学段，写作能力的培养着重在于写话，《义务教育语文课程标准》确定的具体目标是：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 只要稍加研读，就能发现，写作教学的第一学段重在一个“乐”字，而要突出这个“乐”字，必须让学生有话想说，有话能说，有话爱说。换言之，学生要有写话的内容与方法，并体验到成功的快乐。一、模仿和感悟写作能力的形成，需要有口头表达能力作基础，需要内部语言的发展。小学一、二年级的学生虽然识字量不多，生活阅历也不够，但他们的口语表达却日臻完善，而且他们对一切充满好奇，有着初生牛犊不怕虎的精神，敢说、爱说。那么，如何丰富学生内部语言的发展，培养学生的写话能力呢?不妨让学生在模仿中感悟、内化。模仿是孩子的天性。茅盾曾经说过，模仿可以说是创造的第一步。
     在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。为此，本人要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如红领巾报、故事会、童话系列、出色作文、连环画……以增加学生的阅读量。
     二、重视说话，强化训练

除课堂上进行说话训练外，利用活动课，朝会时间来对学生进行训练。朝会时间除了教师必须讲的事情外，其余时间留给学生自己，说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说能说乐说会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。
     三、简单入手，循序渐进

(1)从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。
     (2)多进行问答。学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话(什么时间，有哪些人，在什么地方做什么);春天你有什么发现(你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化)。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。
     (3)坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的;如看了电影《自古英雄出少年》后，将你心目中的英雄写出来，写出你为什么敬佩他。
     四、细心呵护，激发兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。对学生的评语一般不用A、B、C或“优、良、中、差”这些字眼。在对日记的评价我是这样做的：先是学生自评，再是同桌互评，找出错别字和语句不通的地方，找出写得好的地方，使学生之间取长补短，共同提高，再交给老师评。为了鼓励学生，采用了积分制，完成一篇记多少分，写得好的再加多少分，一周公布一次，对积分高的进行奖励，调动学生的积极性。
     在日记或写话作业后经常用到这样的评语：“老师很欣赏你写花的颜色的这一段，如果在最后写出你的看法，你的感受，这将将是一篇非常好的文章。”“我发现你进步非常快，再努点力，老师相信你会更好!”“老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功!”“从你写的可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。”……
     总之，教师在教学看图说话的过程中，应充分发挥自身的优势，尽可能地符合小学低年级儿童的心理特征，形象生 动，教师的教学方法要灵活多变，使教学符合小学低年级学生的思维发展水平，同时要创造条件，激发学生的学习兴趣，以 加快小学低年级学生的思维从具体形象成分为主向抽象、概括成分为主的过渡，逐步提高小学低年级学生看图说话的能力。