小班幼儿阅读兴趣培养实践的研究

                       ——方案和计划

一、问题的提出

随着幼教界对早期阅读的关注，早期阅读已成为世界性的潮流,一些发达国家已经把儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上。当前,幼儿潜能开发与早期教育已成为世界性的热点,它主要是围绕着21世纪的可持续发展而进行的人才竞争而展开的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：把幼儿前阅读的要求纳入语言教育的目标体系。“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，要利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能”。而幼儿在幼儿园学习的时间段里，正是语言发展的最佳时期，也是幼儿开始认识符号、声音与意义的关键期。

我园从2015年起开设了亿童阅读特色课程，每学期都会依托课程资源进行教师的培训，目前教师对教材教法有了较深入的认识，并建设相关区域，通过投放故事盒，开展图书角、表演区活动等形式使幼儿自主阅读，激发了孩子们的阅读兴趣，但在工作中我们也发现一些问题：

1、小班教师还是把阅读的关注点放在了绘本教学上，为完成教学任务而组织活动，忽略了对幼儿阅读兴趣的培养；

2、家长在教育观念上“过分强调知识学习性”，从而扼杀了小班幼儿对阅读的兴趣；

3、加之家长和老师看中结果而忽视过程，幼儿的阅读习惯差，大多数孩子对书籍和阅读不感兴趣，更不用说体会书籍的魅力和体验阅读的快乐。

为了更好的为小班幼儿创设阅读环境，创设幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的积极应答的环境，培养幼儿良好的阅读习惯，希望能引起更多家长和幼教工作者的关注，进而推动小班幼儿阅读活动的研究不断向前发展，我以小班幼儿阅读兴趣培养为研究课题，希望通过研究探索符合小班幼儿年龄特点的阅读教育教学策略，丰富阅读区域的环境创设与活动设计，同时加强对家庭教育的指导，从而培育小班幼儿阅读兴趣，达成纲要和指南的目标，促进幼儿语言领域的发展。

二、课题的界定

我们研究的小班幼儿阅读是指在3--4岁阶段，以图画读物为主要附加文字作品的阅读材料，从幼儿兴趣入手，兴趣就是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向,他使人产生愉快的情绪体验,在精神上得到一定的满足在看、听、说的阅读过程中、萌发幼儿热爱图书的情感。

三、研究目标：

1、关注幼儿阅读兴趣，培养幼儿对图书的兴趣，从而增强幼儿的语言表达能力。

2、能集中注意地倾听成人朗读（讲述）图书中画面的文字说明，理解书面语言。

3、有兴趣阅读图画书中的简单文字。

4、培养小班幼儿阅读的兴趣和行为，形成良好的阅读习惯。

5、充分挖掘阅读教育资源，营造课外阅读氛围，改善幼儿的阅读环境，加强阅读指导，让孩子在熏陶中爱上阅读，喜爱好书。让幼儿从口头语言向书面语言更好地过渡，为进入中班作好前期阅读准备。

四、研究内容：

1、从阅读教学活动中，小班幼儿的指导策略，以图画读物为主，有机结合看、听、说、玩、演、画等形式开展早期阅读活动。

2、从区域活动中，小班阅读区环境的创设及阅读区域活动形式的探索，幼儿能正确取放图书、掌握正确的拿书姿势，激发幼儿的阅读兴趣，形成初步的阅读习惯。

3、从家庭教育方面，指导家长为幼儿创设良好的家庭阅读环境，正确引导家长为幼儿选购读物时，不仅仅是从学习的角度考虑，更主要的是从孩子的兴趣点出发。初步形成倾听他人讲述的习惯。

五、研究方法： 

1、调查法：根据本课题研究的需要,了解小班幼儿阅读的现状。

2、案例研究法：对教学过程中发现的某一典型问题进行针对性观察、分析、研究。

3、行动研究法：针对教学活动中不断变化的情况及时而又灵活地解决,在活动中修正方案、提出意见,达到解决问题的目的。

4、经验总结法：教师总结教学活动中的成功经验,采取多种方式进行评价,并应用于实验活动中。

5、文献法：广泛查阅有关幼儿早期阅读方面的著作,以及幼教专家所著的有关幼儿心理学,教育学的书籍,为课题研究提供充分的理论依据。

六、研究过程：

我拟定本课题研究周期为一年（2017年月9月——2018年6月）。

第一阶段（2017年9月——2011年12月）为课题的准备阶段 。

1、（2017年9月—2017年10月）针对研究的课题收集相关资料、数据，进行现状分析。

2、（2017年11月）制定课题的研究方案和计划。

3、（2017年12月）提交申报表,落实研究任务。

第二阶段（2018年1月——2018年4月）为课题的实施阶段 。

1、（2018年1月）根据课题研究的内容，及幼儿的年龄特点进行调查问卷的设计。

2、（2018年2月）对小班幼儿进行前测,选择适合小班阅读的图书材料，依据《纲要》的精神, 制定教学活动追踪观察表，开展活动，形成分析报告。

3、（2018年3月）适时研讨,作好记载,并定期进行阶段性小结,全面进行论证。举行小班阅读观摩活动,逐步积累教育活动案例,互相借鉴,共同提高。

4、（2018年4月）结合幼儿的年龄特点，幼儿的发展水平和兴趣点，家园同步，共同配合，看阅读材料的选择是否能提高幼儿的阅读质量，形成经验交流的汇编报告。

第三阶段（2018年5月——2018年6月）为课题的总结验收阶段。

1、（2018年5月）整理研究成果，形成结题报告。（论文）

2、（2018年6月）申请结题。

七、预期成果：

（一）对阅读活动有浓厚的兴趣

幼儿在区域活动、午餐后能主动到图书区拿书看书，幼儿对一些熟悉的图书,能坚持从开始看到结束。幼儿家长也能给孩子营造很好的读书环境，让孩子们确确实实对阅读产生兴趣。

（二）有较好的阅读习惯

通过阅读指导,让幼儿看书时不再象以前那样频繁换书,随意翻阅,取放图书的习惯得到改变。让小朋友知道了书从什么地方拿要放回什么地方,并能把它们按类摆放。由于孩子对图书的内容有了浓厚的兴趣,变得爱护图书了。能按照阅读指导活动那样去翻阅图书。不管是自由活动时间还是集体阅读活动,孩子们拿到书后,会拿正书,用手指着书名念,并仔细观察封面,然后一页一页翻看,而且主动自觉地观察画面,根据画面进行讲述。