初中语文课堂教学多学科融合方法研究

开题报告

宝塔区川口中学课题组  

一、选题背景

背景：党的十八大报告首次提出要把“立德树人”作为教育的根本任务，具有鲜明的时代特征，十八届三中全会提出立德树人是对“培养什么人”，以及“怎样培养人”的积极回应。十九大精神指出，要紧紧围绕“立德树人”的根本任务。语文教学要肩负起培养社会主义接班人的责任，语文学科四个核心素养，对语文课堂教学提出了更高的要求。当下的语文课堂以传统的单学科教学为主，不足以满足时代对人综合能力的要求，不能实现国家大政方针对教学的要求，语文课堂实际教学效果与课标要求的效果相差较大。

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具有包含阅读理解与表达交流在内的多方面的基本技能，语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用，为提高学生道德品质、弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用；为适应和满足社会地步与学生自身发展的需要，语文教育必须在教学理念、教学内容和学习方法、评价目的和等方面进行改革。

二、理论依据

  本课题以中学语文学科教学为基础，根据部编版语文教材编写情况，发掘多学科融合现象在语文教材中的显现，探求生动、高效的语文课堂教学策略。

支撑理论：马斯洛需要层次理论、奥苏贝尔的动机理论、阿基斯-多德森定律、艾宾浩斯遗忘曲线、皮亚杰的儿童道德发展规律、万铄论、劳动力市场理论、筛选假设理论、人力资本理论、环境决定论、内外因交互论、学科中心主义课程论、结构主义课程论、构建主义课程论、人本主义、环境决定论、主体教育、尝试教育、生本教育、情境教育等。

理论假设：单科目教学具有综合内涵，语文课包罗万象，多学科教学融入其中，可进一步挖掘语文内涵，培养学生的综合实践水平，提高学生的核心素养，实现“立德树人”目标，为学生的终身发展奠定基础。同时，在教学实践中，可满足教师团队共同发展的需求，也可满足学生的求知欲，学校具备多方面人才，为多学科融合教学提供了有可行性和可操作性。

三、研究目标

本次研究的课题根据一线教师在课堂教学从过程中出现的问题和疑惑，通过研修解决这些问题的方法，寻求适合语文课堂教育教学、提升课堂教学效率、提高学生的素养和综合能力的可行性、可操作性的措施。

1、让语文课堂立体化，充分展现语文课程的综合性；

2、 文科教学与理科教学取长补短，在教学效果方面，互相助力；

3、扩大语文课程视野，为语文课程立德树人目标奠定基础；

4、发展语文课程教学的趣味性、知识性，增强语文课程的参与度；

5、语文教学与巩固其它学科知识相结合，学生全科发展；

6、学生认识事物的高度和深度获得提升，思维发展速度加快；

7、学生的生活化能力获得提升，为终生发展打下基础；

8、学生的审美鉴赏力由单学科角度转变为综合视野；

9、助推语文学科下的文化传承与理解，培育优秀接班人。

三、实用价值

通过本次课题的研修，能够使语文课与多学科组合形式结合、

语文课与多学科融合的教学方法、多学科融合能力提升策略、从而从初中基础教育学科并举、文理交融，全面提升和改变教师的教育理念和学生的综合素质水平。

四、研究设想

  （一） 研究内容

1、学生思路单一、课堂按部就班；

2、单科目教学，鲜明的科目界限，导致学生视野狭小；

3、语文课堂的生动性、知识性难以得到拓展；

4、语文课堂受限较多，难以提升学生的综合能力；

5、学生的应试能力高于生活能力，语文实践能力一般；

6、多学科融合教学的优势在实际教学中有口号，无实际行动；

（二） 研究方法

本课题主要采用以下方法进行研究：

1、文献研究法。通过调查文献，在教育学、社会学等领域获得理论性学习资料，熟知语文课程性质、课堂教学理论、多学科融合科学指导等，为课题研究奠定扎实的理论基础。

2、调查法。有目的、有计划地搜集我市中学语文课堂教学实况、了解语文教学在城市中学和农村中学的不同表现。以电话访谈、家庭走访、线上线下问卷调查、实地观课等方式，对搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而形成规律性认识。

3、观察法。选定观察对象，包括老师和学生。观察老师在不同阶段，不同方式授课下的心理反应、专业成长、授课效果等，观察学生在传统课堂中的表现和在多学科融合的新型课堂中的表现。

4、实验法。选定我校7-9年级学生，进行阶段性的实验研究。一是选取几位老师共同授课，记录传统课堂效果。二是设计特定的多学科融合教学活动，让研究对象在一定的控制下活动，记录课前、课中、课后学生的变化。三是实验以不干涉正常教学为准，追求综合实践与本真语文课教学法。

5、定性分析法。通过课题组成员不断的调查、探索、诊断等工作的推进，摸清多学科融合语文课堂的具体情况，运用归纳和演绎、分析和综合以及抽象概括等方法，对获取的各种材料进行深度加工，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，认识事物的本质规律。

6、个案研究法。选定特定对象，对特定对象的具体情况进行个案分析，追踪调查。一是了解研究对象自幼对语文学习的感受和建议；二是多学科融合后，学生的自我感受；三是将语文教师的课程设置、教学出发点、课堂反应等进行个案研究。

7、行为研究法。经过一段时间的多学科教学，观察学生的行为方式，包括思想态度，语言运用、为人处世、价值观、审美鉴赏等方面产生的变化。

8、描述性研究法。课题组成员对已有的语文课教学现象、规律和理论通过小组的理解和验证，给予叙述并解释出来，定向地描述现象、提出问题、揭示弊端、介绍经验，形成实验报告。

五、 过程设计

在本课题的研究过程预计用15个月时间，分为三个阶段

    （一）第一阶段：理论知识准备阶段（2019年5月-2019年8月）

1、 收集部编版语文教材、教育学理论书籍、心理学书籍等；

2、组织小组成员阅读相关的理论著作、为课题研究打下扎实的基础；

3、组织召开课题组座谈会，小组成员谈感想，制定个人课题研究计划，统一思想认识；

4、初步对课题组进行分工，确保人尽其用，公平公正；

5、小组成员分头走访语文教师，了解当地语文教学情况，听取当地语文教师见解；

6、发放问卷，分为教师问卷、学生问卷、家长问卷三类，进行数据统计分析；

7、明确课题研究的目标学生，做好跟踪了解的准备；

8、确定外出访谈、网络调查、资料整理等相关事项。

（二）第二阶段：调查研究阶段（2019年9月-2020年8月）

1、 课题组成员熟悉和掌握部编版语文教材的特点，为课题研究作准备；

2、课题组成员大量研读理论著作，具有一定的理论认识，用理论指导课题研究；

3、了解并学习最新的语文教育教学理论，学习新课标，反复琢磨语文教育的指导思想，在大的指导思想下研究课题；

4、走访当地语文教师，实地听课，实地掌握学生学习情况，了解当地语文教学实际情况，记录传统语文教学的优缺点；

5、筛选语文教材中的多学科融合内容，作为样本，分发给小组成员，研究其内涵；

6、开展课堂教学实践，同一课不同安排，一堂传统课，一堂多学科融合课，选择多篇课文，连续实验五次，记录课程进行过程中的优缺点，存在的问题；

7、就多学科融合课堂，在学生间展开问卷调查、谈心交流活动，记录问题；

8、从问题出发，开展下一轮课堂实践，邀请专家进行听课评课。

9、将多学科融合的语文课堂带到别的学校，对不同的学生进行试验教学，收集相关问题，听取当地老师建议；

10语文课堂拓展教学，语文课外加课，将涉及的其它学科内容进行拓展，扩大其它学科内容；

11、翻转教学，在其它学科中寻找和语文有关的内容，开展以其它学科为主，语文知识为辅的课堂教学；

12、继续对学生进行问卷调查和交流，了解学生对实验课堂的认识，记录问题，吸取经验；

13、将多学科融合式的语文课堂般到现实生活中，从学校出发，进入真实的生活，预计一周完成一课，要求涉及到的其它学科也由课内搬到课外，培养学生的实践能力；

14、请学生设计多学科融合语文课堂，并且自己组织教学，谈出自己的感受，为课题组成员提建议；

15、吸引家长参与到多学科教学中，同样谈感受，提建议，实现家校共管模式。

16、课题组成员，总结归纳课堂实践过程中发现的教学方法，总结出现的问题，共同分析，解决部分难题，不能解决的留给后续研究

（三）第三阶段：总结阶段（2020年8月-2020年9月）

    在本阶段对前期的研究进行阶段性的资料总结，总结此阶段的研究中的得失和反思，为以后在语文教育教学教学过程中提供参考和帮助，书写相关的论文，撰写研究报告和结题报告具体如下:

1、注意研究进度、检查研究实效、完善过程性资料；

    2、总结出语文课堂教学中多学科融合教学策略，将其整理汇编，为今后教育工作者提供参照；

3、整理总结本课题研究的相关资料档案，系统总结理论研究成果和教学实践研究成果，撰写研究报告和结题报告。