立项号

2017XKT—XXYW066

课题名称

小学生阅读兴趣的培养策略研究

负责人

陈聪

所在单位

户县玉蝉镇北斑小学

结题报告

关键词

阅读  兴趣  策略  读书活动  读写能力

结题

报告

摘要

阅读是人类认识世界特有的一种社会实践活动，阅读教学是小学语文教学的基础环节，是识字的主要途径，能够进行听说写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力，阅读也是学生相伴终身的精神家园。但是当今小学生“不想读”、“不能读”、“不会读”、“盲目读”的阅读现状却不容乐观。本课题研究重在激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的视野，丰富学生的语言积累，增强学生的语文素养。

结题报告

一、课题提出的背景

阅读是人类认识世界特有的一种社会实践活动。在现代社会中，要使社会生活的各个方面正常运转离不开阅读活动，要使后代学习前人所创造出来的经验也离不开阅读活动。阅读教学是小学语文教学的基础环节，《语文课程标准》指出，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全休学生，使学生获得基本的语文素养”。阅读是识字的主要途径，有利于提高识字质量，阅读能够进行听说写的综合训练，提高听话，说话和作文的能力，同时阅读也是孩子相伴终身的精神家园。作为一名学生每天都要看书学习，学习知识就离不开阅读，特别是语文的学习，学会阅读显得尤为重要。课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。课外阅读不但有利于学生开阔视野、增长知识，还有利于学生提高认识、陶冶情操，更有利于发挥学生阅读的自觉能动性。学生有了阅读的积极性，再加上读书方法得当，阅读能力肯定会大大加强，也会推动课内阅读教学质量的提高。可见，以培养学生阅读兴趣为核心的阅读教学活动，在语文素质教育，乃至整个教育中有十分重要的地位，承担着特殊的任务。

纵观小学生当前的阅读现状，我们发现主要存在以下几方面问题：

1、不想读。有的学生阅读是老师和父母要求的，纯粹是为了完成阅读作业而阅读，久而久之，阅读成了学生学习的一种负担，是一种“要他读”的状态，这造成的后果就是“不想读”，没有尝到阅读的乐趣，所以没有兴趣。

2、不能读。在“应试教育”的压力下，课业负担重，大量的作业塞满了学生的课余时间，学生处于被动阅读的状态，阅读范围狭小，为考试而读。例如，除了教科书外，学生所接触的课外读物大多是《好词好句》、《优秀作文选》。

3、不会读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获。大多数学生没有养成良好的读书习惯：如“不动笔墨不读书”，“读中问，问中读”，“勤于查找资料”等等。有的学生阅读方法不正确，看书时浮光掠影，走马观花，看书后很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几个好词，几句好句。不能深入感悟文本。学完一篇课文，读完一篇文章，了解了内容就认为是读好了，读过了，其中的感情、意义、道理以及表达方式没有深入领会，读书只是停留在表面。

4、盲目读。由于受社会和传媒的冲击，许多学生沉湎于世俗流行的卡通读物、漫画武侠小说、校园言情小说、黑色幽默等另类文学作品，这些书大多缺少富有哲理的思维火花和人性的闪光，内容不利于开阔学生的眼界和生活经验的积累，加之缺乏及时有利的指导，学生容易走向某种极端。在读书过程中，真正读进去的学生比较少，大部分学生容易受同学的影响，同学之间流行看什么，自己就看什么。5、缺少阅读氛围。父母文化素质低，不爱阅读，家长用于孩子玩具、零食等方面的消费远远高于购买书刊的费用，对阅读认识不足，家庭没有阅读氛围，孩子无法得到熏陶和指导。

     鉴与此，进行“提高小学生自主阅读兴趣的策略研究”的研究课题，通过研究，培养学生的阅读兴趣，掌握科学的读书策略和方法，提高小学生自主阅读的能力。

二、课题的界定

    阅读：是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。《新课标》下的阅读教学就是要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的，即考虑教材与学生的因素，鼓励学生进行自主阅读。

    阅读兴趣：是以学生作为学习的主体，学生结合自己的语文知识水平、兴趣爱好去选择阅读材料，制定读书计划并付诸实施的阅读过程。在阅读过程中拓展知识、提升能力、丰富思想感情和人生体验。

    自主阅读能力：指学生在没有教师指教的情况下，独立的阅读、分析、理解、品味阅读材料，处理、筛选、搜集、接受各种有效信息的能力；调动已有的认知基础、阅读经验，解决新问题的能力，同时包含各种良好的阅读习惯的形成。

    总而言之就是通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现阅读目标，达到阅读效果。

三、研究依据

国家教育部制定的《语文课程标准》对阅读提出了明确的要求：具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。小学阶段的阅读总量不低于150万字。

国家《基础教育课程改革纲要》指出，要培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

四、课题研究的目标与内容

1、激发学生热爱读书的兴趣，感受、体验阅读的乐趣。培养求知欲，丰富学生的精神世界，塑造学生良好的个性品质，提高素质和修养。

2、营造利于学生读书的氛围，培养学生在课内和课外积极、主动的读书习惯，提高小学生的读书学习活动质量。

3、掌握科学的读书方法和阅读技能，提高阅读能力，使学生具有独立获取、搜集和处理知识信息的能力。

4、实现小学生在阅读中的主体地位，在读中受到情感的熏陶，能够愉快的和他人交流自己的阅读心得，真正实现创造性的阅读。

5、提升学生的口语表达水平、拓展学生视野、提高学生作文能力。

五、课题研究的方法

1、文献资料法。查阅相关资料，组织教师学习讨论，更新教育观念，指导课题研究，寻求理论与实践创新

2、调查分析法。通过调查问卷，了解学生的阅读现状。采用观察、谈话、问卷、座谈等多种形式，积累多种信息，为课题研究提供充足的事实依据，从而有针对性地开展研究活动，使研究更有针对性、实效性。

3、行动研究法。在重视理论指导的基础上，强调实践与探索，边学习，边实践，边总结，边修改，边完善。

4、经验总结法。要求课题组成员按时将自己在课题研究中取得的心得体会、成功做法及独到见解等，进行梳理、总结和提炼，及时上传至博客，大家相互学习，摸索规律，边创新、边实践、边更新、边积累，逐步创造出有效、可行的阅读方法，使理论与实践有机结合起来。

六、课题研究的步骤、过程及方法

1、准备阶段（2017年6月——2017年8月）。（1）完成课题研究方案的制定、申报工作。（2）确定课题组成员。（3）召开课题组成员研讨会，进行理论资料的准备，制定课题实施方案及实施执行计划。

2、实施阶段（2017年9月——2018年4月）。（1）根据课题实施方案内容，明确课题组成员分工。（2）进行问卷调查、观摩学习、博客交流、资料上传、课题研讨等活动并及时总结完善。（3）根据实施执行计划进行研究，收集第一手资料，并进行整理分析，完成阶段性研究报告。

3、总结阶段（2018年5月——2018年7月）。（1）课题组成员全面反思、总结、整理研究资料，形成书面材料报送课题负责人。（2）对本课题研究的过程及资料进行系统分析，并将成果汇编成集，为做好成果推广工作和开展进一步研究奠定基础。（3）申请结题并撰写结题报告。

在实践操作中，我主要从以下几方面入手：

1、对学生的阅读现状进行调查和分析。

2、采用多种方法激发学生的阅读兴趣。

3、重视教师的指导，使学生掌握自主阅读的方法。

4、家校联合，亲子共读，提高学生的自主阅读能力。

七、课题研究成果

（一）培养兴趣，营造氛围

1.教师都能根据学生的特点推荐适宜的课外书，激发阅读兴趣，学生阅读热情高涨。

2.真正发挥“班级图书角”的作用，学生随时可以借阅图书，有专人负责管理和登记。这样使学生有足够的自主阅读空间，班级里形成了人人都阅读，人人都乐读的良好氛围。

3. 在学生中大力推广“书籍互换”活动，扩大阅读范围。成立了“读书小组”，小组成员定期轮流对全班同学推荐好书，并要有推荐理由和内容介绍。

4.把每天坚持阅读课外书作为一项作业布置给学生，要求家长督促落实、检查签字，使阅读成为习惯。在教师实际的阅读指导中，学生养成了“三定”的习惯：一定书。即阅读的书一旦选定，一定坚持读完，千万不可浅尝辄止，半途而废，养成选一本读完、读好一本的习惯；二定时。针对学生的学习生活情况，让学生有效的自主的选择读书时间，长期坚持；三定量。根据自己的实际阅读水平，制定一个阅读计划，不超也不落，阅读适合自己的书籍。

5.课题研究开展以来，通过多种有效的活动与一系列的措施，使家长们确立了良好的阅读观念，树立起“图书消费”意识，自愿为孩子购买各种读物。“亲子阅读”营造了良好的家庭阅读氛围，使家长成为孩子的读书伙伴，参与到孩子的阅读活动中去，让家长与孩子一同去感受中华文化的美妙韵味，让亲情也得到了充实与丰富。

（二）重视指导，掌握方法

1.教师在课堂上非常注重指导读书方法，如：“精读法”重在质量，汲取起精髓，探求其义，明其习法；“浏览法” 重在广博，读得更多；“品读法”品味文中的语言，感悟文中的情感。学生们也已经养成阅读时勾、画、圈、点、批、记的习惯、品词评句的习惯、善于联系的习惯、想象的习惯，提高了阅读效果。

2.加强课内和课外的关系，坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”。 所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再局限于语文书，学完一篇课文，教师都会推荐学生去读同题材的文章，或者同一个作者的不同作品，如此的课外阅读，开阔了同学们的视野，增加了他们的知识量，同时加深了他们对课内知识的理解，实现了“立体地读”，效果颇佳。

3. 每个学生设立阅读记录卡或者“书海拾贝”积累本，分为“时间、书名（或文章名）、摘抄内容、我的感受、家长签字”五个版块，每天按时完成积累，学生配上了漂亮的插图，图文并茂，使学生的理解、感悟和表达能力得到了很大的提高。

（三）开展活动，提高兴趣

1.定期召开如：我的读书感悟、 读书笔记展评、 中华经典诵读大赛、好书推荐、美文赏析、同读一本书、读书经验交流等读书活动，给学生提供了读书交流的机会，博采众长、互相借鉴。

2.坚持校本推荐和校本特色。课题组老师每周给学生推荐一首古诗，介绍作者、写作背景和古诗赏析，要求背诵，推进了经典诵读。

3.“读书破万卷，下笔如有神。”没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。在长期坚持的阅读中，学生的阅读兴趣提高了，课外知识丰富了，写作素材也积累了，很多学生愿意写，而且写得好，参加征文比赛的热情高涨，个别学生的作品获得全国和市区级奖项，很多学生的作品也入选进学校创办的《繁星集》中，这对学生是很大的鼓励，以读促写，促进了读写相长。

八、存在问题及改进措施

   （一）存在问题

1.如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾还是一个待解决的问题。由于应试教育的影响，老师和家长留给孩子的作业较多，导致学生阅读的时间比较少，或者难以保证每天的读书任务。

    2.阅读是一种需要身心高度投入的脑力劳动，小学生意志薄弱，注意力容易分散，觉得读书不如玩游戏或上网来得轻松，对于读书就应付差事，主要表现是装样子，离开了老师和家长的监督，就会分心。

3.我校的生源多为外来打工人员子女，部分家长文化素质较低，缺少家庭学习氛围，亲子共读落实不到位，对孩子的阅读学习不够重视或者没有能力指导，不能配合教师完成阅读教学指导工作。

（二）解决思路

    1.教师和家长要减轻学生的课业负担，保证学生每天的阅读时间和阅读量。

    2.营造阅读氛围，培养学生的专注力，教师和家长要做好指导和监督。以提供学生展示的机会为平台，以家长与老师沟通配合为桥梁，以学生持续发展为归宿，让每个学生都得到个性的、健康的、充分的发展。

    3.阅读兴趣的形成与提高是一个长期的、渐进的过程，不可能一蹴而就，我们应该长期地搞好自主阅读教育。

4.在本校有组织地推广研究成果，更好地运用课题成果，及时发现不足，不断改进，使课题研究意义得到充分的体现，真正发挥课题研究的作用。

参考文献

《语文课程标准》

《基础教育课程改革纲要》