一、讲授法与发现法是小学音乐教育中主要的教学法

       讲授法和发现法都是在课堂教学中常用的教育教学方法,但两者的含义和在课堂中的功能都各自不同,单独运用和结合运用的程度也因课堂进度、授课内容等因素的不同而不同。讲授法与发现法在小学音乐课堂的教学中担任着不同的角色,它们各自发挥着不同的作用，两种教学法结合运用时产生的教学效果是呈正增长的，然而两者之度的把握对小学音乐课堂的教学有极其重要的意义。

      （一）讲授法与发现法的概念及意义 

      1、讲授法的概念及意义 

      顾名思义，讲授法是施教者通过口头语言向受教者传达知识的教育教学方法，它是音乐教育中最基本的教育教学方法之一。讲授法的优点是能够使施教者有较充分的主动性，易于把握所讲内容，能够使受教者在较短的时间内获得较多、较系统的知识，这种教育教学方法要求施教者要有较强的语言表达能力。从古代的讲堂至今天的学校，讲授法一直担任着不可替代的角色。不管是任何学科，在课堂上使用的最基本的教学方法就是讲授法，教师通过教学语言传授知识给学生，学生以其自身的条件反射来接收教师的讯息。讲授法包含讲解、讲演、讲述三种形式。讲解是通过解释、剖析去传授知识，运用讲解重在解释，是书面语言所不可及的，就是要讲明“书不可传者”。讲演是以言说的途径来讲授知识，这种途径要求教师要有吸引人的逻辑思维能力和感染学生的魅力。讲述是通过叙述来讲授知识，多用在某个知识点的来源发展或分析某个有一定发展历程的教材等。

      小学音乐课堂的讲授法来源于对其他学科的学习、借鉴和模仿，同时又结合了音乐学科的特色，在运用的程度上也愈来愈完善。然而，在小学音乐教学中，由于考虑到学生年龄的问题,讲授的量和时间要适当, 学生处于初级的学习阶段,思维方式较简单且逻辑性较差,教师对学生的讲授不应以繁杂的理论来灌输,更多的是引导学生用自己的方式来寻找解决方法。

      2、发现法的概念及意义  

      发现法被美国认知主义心理学家杰罗姆布鲁纳在《教育过程》一书中定义为一种严格意义的教学法。这种方法要求学生在教师的引导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，从而获得原理。发现法就其思想渊源说,是个古老的方法，法国启蒙思想家卢梭在《爱弥尔》中作过这样的表达：“至于我，我不是想教爱弥尔几何的，相反地要由他来教我，由我寻找那些关系，而他则发现那些关系，因为我在寻找那些关系时，采用了使他能够发现那些关系的方法。

      发现法在小学教育中的运用程度是有限制的，因为小学一般分六个年级，每个年级的学生平均年龄相差一到两岁，他们的智力和理解的程度都是不一样的。发现法是要求教师因人而异、因地制宜来灵活运用的教学法。在音乐学科上，音乐的理论知识对于学生而言是抽象难懂和枯燥乏味的，对于小学四年级以下的学生，教师讲授得少一些，引导发现的度就稍大一些；四年级到六年级的学生，教师就可适当的调大讲授的度，也适当给学生自由发挥想象和创造的空间。如，教师在讲解歌唱的声音位置时，四年级以下的学生则应多训练和体会；四年级至六年级的学生在通过较全面的讲授后进行训练，让学生在理论联系实际中得到更正确的理解。

      （二）讲授法在小学音乐课堂教学中的运用  

      美国著名的教育心理学家大卫奥苏伯尔曾说过：“学生获取大量整体的学科知识，主要是通过有意义接受学习、设计适当的教材和讲授教学实现的。”从讲授法的含义及其运用的发展来看，它在小学音乐课堂的重要性是不可取代的。教师的讲授能以直接、通俗化的方式将音乐理论知识的繁杂变成具体形象的话语让学生理解，在一节小学的音乐课，即便教师使用多媒体等设备来教学，其基本的链接和贯穿始终是由讲授来完成的，它具有简捷和高效的优点。

      讲授法运用的把握则是体现讲授法重要性的关键，然而，运用的把握却是很有讲究的。针对小学生的年龄不一、个性差异，讲授的内容既要照顾到音乐理解能力较好或较差的学生，也要照顾到班上绝大多数学生，面向全体学生的讲授就要讲授得通俗一些，简单一些，幽默一些。讲授的度的把握就好比一个渐强记号一样，学生的年龄越小，讲授的度就变小，反之，则讲授的度就增大。比如，教唱歌曲《小燕子》时，音乐教师针对学生年龄特点灵活使用讲授法，给三年级以下（含三年级）的学生讲授小燕子的外形和生活环境，向学生传达小燕子的美好形象，使学生在演唱时更容易达到情感表达的要求；三年级以上的学生，可多讲授歌曲的寓意，给学生对歌曲所表达的思想感情有进一步的认识。

      （三）发现法在小学音乐课堂教学中的运用 

      发现法虽然在音乐教学中需要讲授法的配合，但其重要性也是不容忽视的。它有利于开发学生的潜能和激发学生的兴趣，有利于调动学生的主动参与性和培养学生的创造力，也有利于使学生对以学习的知识温故而知新，形成举一反三的学习习惯。 在小学的音乐课堂上教师通过各种形式的游戏来拓展音乐知识，是学生在潜移默化中接受到课堂教学的内容，并给学生创造和发现的时间和空间，让学生在规定的主题和时间内完成学习任务，从而提高学生接收和学习音乐知识的能力和效率。比如，教师为了使学生准确认识唱名Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si时，可选择发现法进行引导教学，利用柯尔文手势来组织学生参与认识唱名游戏，简单的动作，有趣的形式，最终达成明确的教学目的。 

      二、讲授法与发现法在运用中度之把握的意义

      “讲授法”与“发现法”在实际运用中是互补的，主辅相间，“授鱼”与“授渔”的度均不可过，也不可不足，讲授过度则是累赘，讲授不足则是遗漏；引导发现过度则是多余，引导发现不足则是有头无尾。倘若两种教学法的运用过度或不足，就会给小学音乐课堂的教学带来不利的因素，形成一定的弊端。  

      （一）讲授法的运用不当给小学音乐课堂带来的弊端  

      讲授法固然很重要，但教师讲授的量切不可泛滥。小学的音乐课堂是多变的，单一简洁或过于繁杂深入讲授教学是不利于营造美的小学音乐课堂，教师一味地“授学生以鱼”，容易使他们形成依赖和等待心理，依赖老师的精心准备，等待老师给出更合理的解释，最终却忘记怎样思考，怎样主动，怎样独立，而一脱离教师的讲授，就像离开水的鱼儿，结果就是不能存活。

      一方面，在小学音乐教学中，讲授的量过大时则会形成教师滔滔不绝，学生或昏昏欲睡，或开小差的课堂氛围，从而使课堂变得枯燥乏味；如在实际的小学音乐课堂中，音乐教师为追求教学语言的专业性，在歌曲教学的导入环节中以理论性极强和涉及歌曲演唱的各种细节的讲解来引入，规范中略显死板和生硬，学生对于这样的导入是具有反抗心理的。相反，讲授的量过小，课堂的内容又显得无实。教师不能为了赶教学进度，而在以讲授为主的环节一两句带过，对理论指导的基础铺垫草草了事也是不可取的。

      另一方面讲授的程度过于深入时，使学生本可以经过独立思考而学到的知识，却是以灌输来完成，学生以接受来代替思考，从而会有碍于培养学生学习的积极主动性，即使他们在教师的讲授下学会了某些音乐知识，但是课后会很快忘记，更谈不上让他们熟能生巧和灵活运用了。如当教师跟学生解释什么是音符的时值时，讲授了具体含义之外，又深入到关于音符时值的重要性和意义，并直接通过课件来展示音符时值在音乐中的运用和表现，而没有给学生亲身体会如何在表现音乐体会音符的时值，这种来得太轻易的“鱼”，学生“吃”了就算了，不会去摸索“鱼”的来路，更不会在“吃鱼”后主动学习“渔”了。

      （二）发现法的运用不当给小学音乐课堂带来的弊端

      在小学音乐课堂中，发现法的运用不当会使课堂变得无序，教学耗时，学生没有耐性，注意力不集中，容易消退学生对音乐学习的动力。发现法的运用不当主要体现在两个方面： 

      一方面是引导发现范围的宽与窄。教师的引导发现范围过于宽时，容易脱离主题，导致主次不分，不能准确把握教学的重难点，不利于教学任务的完成，也难以达成教学目标；而相反，教师的引导发现的范围过于窄时，容易把简单的内容复杂化，使学生的思维逻辑混乱，从而导致产生学生厌学的心理，磨灭学生对音乐知识的学习兴趣。比如, 一节音乐课设定的教学目标是教唱维族民歌《掀起你的盖头来》,音乐教师在授课过程中为了让学生对维族民歌的特点和韵味有更深的体会，引导学生通过具有维族特色的舞蹈动作（抖肩膀、抖脖子等）来感受，这本该是好的引导发现，但有些音乐教师把控不住引导发现范围的宽与窄，就在这个环节中组织学生学起维族舞蹈，并给整段歌曲编舞，从而忽略了细致的教唱环节，甚至最终没完成教会学生唱的任务课堂就结束了。

      另一方面是引导发现收和放的把握。很多小学音乐教师在编写教案时，自以为是地把学生的表现做了详细的部署和安排，其实，音乐课堂很多教学细节是不可预知的。尤其在引导学生发现和创新时，教师只能有基本的思路，不能完全把学生固定在某个范围内不放手，试图通过个人的意志来规定学生的意志，使学生成为教师授课的工具，随心所欲地操控，这样就完全违背了以学生为本的教育目标，不利于音乐教与学的长远发展。而有些小学音乐教师则在引导发现时完全放手，给学生过多的时间和过大的空间去自由发挥。如，在实际的小学音乐教学中，音乐教师在创造环节中引导学生从自身的角度来创编动作来表演时,没有拟定一个大致的方向或主题，让学生盲目地创设。大部分小学生还没有自主完成某个音乐知识点学习的能力，让他们完成一个没有明确主题和教师指导的创造任务是很有难度的，从中产生的负面影响是，打击学生的自信心，使音乐课堂变得乏味无趣。

      （三）两者结合运用之度把握不当时给小学音乐教学带来的弊端

      讲授法与发现法在小学音乐课堂的结合运用固然比单独使用的效果来得更明显一些，但两者之度的把握不当时也存在一些不利的影响，主要体现在以下三方面。   

      第一，不利于形成有条不紊的课堂教学秩序。讲授法和发现法是音乐教学的两种手段，音乐教师讲授的时间较长时，学生中则会出现坐立不安、注意力分散等情况，当小学生感觉不自在时就开始躁动，做一些与课堂无关紧要的事，或吵闹，或睡觉，这就有违音乐课堂所追求的活跃的学习气氛和环境，从而对教学进度和教学秩序产生不良影响。比如，音乐教师在教唱歌曲《小星星》时，简单而优美的旋律，学生很快可以学会，但有些音乐教师习惯于在教歌前给学生做一大篇幅的讲说，从简单的音乐知识谈到太空深处的奥秘，并让学生回答一些关于地理知识的问题，拖拽了教学进度，容易使学生分神，最终会影响课堂秩序。

      第二，不利于提高学生学习的主动性、积极性和创造性。教师的讲授内容多而细致时，往往限制了学生独立思考的能力，对较复杂的音乐知识和技能望而却步，不能主动攻克难题。引导发现的教学环节耗时过长，学生会产生疲惫感，从而降低学生积极参与的学习欲望，也使依靠想象的创造力处于一个不佳的状态。比如，一些音乐教师在教学吸气的知识时，讲授闻鲜花吸气和惊吓状吸气的细节，详细的讲授后进行练习，再选择发现法让每个学生用一样事物来形容吸足气的状态，并持续做长音练习，这样既单一又耗时，从而影响学生的学习主动性、积极性和创造性。 

      第三，不利于培养良好的师生关系和营造唯美的音乐课堂。音乐的教与学是教师与学生各自的立场，但教与学不是分别孤立存在的，而是密不可分的。倘若教师的讲授像流水线般一成不变、按部就班，学生的学只能是被动的，预设的师生对话不是学生发自内心的，这样会逐渐拉远师生的关系。教师不能站在学生的立场上又怎能让学生理解和接受教师所讲授和引导的知识，这就很难培养良好的师生关系，很难营造唯美的音乐课堂。比如，在一些小学音乐课堂中，音乐教师对音乐的理解有些固执，讲解歌曲《摇篮曲》的意境时，规定歌曲只有一种的画面感，不能有另外的解读,这样使讲授的张弛度上显得过于局限，使接下来发现法的引导发现环节调动不起学生的主动参与，从而影响了师生间默契配合的关系的培养，也达不成音乐课堂美的追求。  

      （四）两者结合运用之度的准确把握给小学音乐教学带来的益处

      讲授法和发现法是两种不同类型的教学法，讲授的发展趋势是引导发现，引导发现的质的升华离不开讲授的量的积累，两者既相互独立又有着紧密的联系。讲授法与发现法之度的准确把握能产生的益处主要有以下三个方面。

      第一，有利于提高教师的教学效率和学生的接受能力。两种教学法的结合是一种互补的关系，讲授的量达到一定程度时则需要适当的引导发现，让学生在寻找和发现正解的过程中消化教师讲授的内容。比如，音乐教师采用歌曲《侗家儿童多欢乐》进行律动教学，选择讲授法,把达尔克罗兹“体态律动”的知识简单化、幽默化，讲授的同时要让学生做一定的辅助练习；然后选择发现法进行引导，把学生分组,以比赛的形式来学习侗家舞蹈动作,跟着音乐做律动练习，无形中提高教学效率和学生的接受能力。

      第二，有利于提高学生将音乐理论知识用于指导音乐技能的能力。小学生的理解能力是有限的，一些较理论性的音乐知识单凭语言的讲授是不能让学生完全领悟的，所谓“只可意会不可言传”，就是要求教师要通过一些引导发现的互动、游戏等形式来让学生切身体会音乐技能的学习。比如，音乐教师在给学生讲授节奏的问题时，教师可以通过举例说明，把四分、八分、十六分节奏分别比喻成学生们最喜爱的动画片《喜羊羊》中的羊村长、懒羊羊、喜羊羊行走的速度，顿时可以吸引学生的注意力和兴趣。后选择发现法，通过引导，让学生选择《喜羊羊》中自己喜爱的角色来表现所学的节奏型,让学生经过自身的体验和感受后,理解一些节奏型的时值和具体表现。

      第三，有利于培养学生主动学习音乐知识和技能的良好习惯。在生动形象的讲授后紧接着引导发现的创新游戏环节，能吸引学生的注意力，活跃音乐课堂的氛围，调动学生的积极性，经过一段时间的音乐教学，从而逐步培养学生主动学习音乐知识和技能的良好习惯，丰富了学生的课余生活，也有助于学生身心健康的成长。比如，音乐教师在给学生上以练习节奏为主的音乐综合课时，教师利用生活中的一些物品（塑料罐、球、笔等）来充当节奏乐器，让学生随时随地感受节奏无处不在，并通过讲授说明，走、跳、跑、说话、吃饭等日常动作都是有节奏元素的，后让学生在课后观察身边与节奏相关的现象，并进行组织，在下次课堂中表现出来，无形中慢慢地培养了学生主动学习音乐的习惯。

      三、讲授法与发现法之度的准确把握主要包含三个方面

      “授鱼”是“授渔”的充分准备和前提条件，“授渔”是“授鱼”的目的，协调和兼顾好“授鱼”与“授渔”的关系是准确把握讲授法与发现法之度的关键。在小学音乐教学中，讲授法与发现法的度的把握是没有硬性规定的，但要适当把握两种方法的度，应做到以下三个方面： 

      （一）两者度的把握的基本要求

      1、以课前准备为基点  

      音乐教师在授课前都要做好充分的准备，包括教材的选择、教案的拟定、课件的设计等，这都是音乐课前最基本的准备，只有在准备充分的情况下，音乐课堂的教学内容才更充实，“授鱼”的量才有更好的积累，因此以课前准备为基点是“讲授法”与“发现法”之度的把握的基本要求之一。如，在教唱广西民歌《渔家姑娘在海边》时，教师在课前应根据教学目标和所教年级的学生年龄特点，对歌曲的情感表达和背景教学中选择讲授的方式，在歌曲中出现较难的节奏和装饰音的演唱，教师应选择发现法来创设游戏环节引导学生在快乐中解决重难点。 

      2、以随机应变为手段 

      苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”小学音乐课堂的教学过程是不能预知的，教师不能限定学生的想象空间，而应让学生主动提出问题，并解决问题。当遇到学生问到比较无厘头的问题，或是学生钻牛角尖时，教师则要通过随机应变的能力，用通俗易懂和幽默风趣的教学语言让课堂出现的一些问题可以迎刃而解。因此，以随机应变为手段是把握“讲授法”与“发现法”之度的另一基本要求。如音乐教师在课堂中设问：“请问有没有同学知道贝多芬呢”，当学生没有反应时，教师不要鲁莽地点学生回答，否则会出现较尴尬的课堂气氛，而应通过讲授法与发现法给予学生一些提示和引导，等到有学生跃跃欲试时再点名回答，这样随机应变的教学方式会更有效。

      3、以有效互动为关键

      “讲授法”与“发现法”之度的正确把握应以课堂上师生的有效互动为关键，适当的语言、演唱、舞蹈上的互动是有利于调动学生参与学习音乐的主动性。讲授法只是通过语言传授知识给学生，但我们常说“言传身教”，传授到一定程度时，就要采取“发现法”来引导学生参与表现音乐。然而传授的量要精练、简洁，以重点带一般，并在讲授重点后紧接着引导学生发现其重要性，从而实现了两者之度的很好把握。在音乐教学中，师生间的互动是形成良好课堂气氛的关键因素，也是讲授法与发现法得以有效运用的体现。如，当音乐教师在教唱《山歌好比春江水》时，应将课堂还原于生活，再现对歌场景，师生对歌与学生间对歌相结合, 通过对歌来激励学生积极参与,在这过程中让学生能从讲授理解后的学唱到引导发现后的体验山歌对唱，让学生在有效的互动中真正体验对歌的乐趣，巩固歌曲的学习，培养学生学习民族音乐的兴趣。

      （二）两者度的把握的统筹兼顾

      1、教学时间的控制  

       音乐教师在讲授每一个知识点时，要根据学生的年龄和智力等因素来把握讲授的时间，对年龄越小的学生讲授的时间就应稍短一些，因为学生的注意力容易分散，然而把“讲授法”与“发现法”相间穿插运用，对于小学音乐教育是效果甚佳的。如在一节以唱歌为主的音乐课中,音乐教师给六年级学生进行音阶练习时,不应花费太多的时间,把音阶的理论含义讲得过于细致深入,运用讲授法把理论知识点到为止即可，然后更多的利用发现法来引导学生做一些音阶的模唱和创造，让学生在学习歌曲中，体会和发现音阶练习与歌唱的关系，从而能不断提高教学效率，有利于达到省时有效的教学目标。

      2、教学内容的简洁化

      音乐教学内容的简洁对在小学音乐课堂上较好拿捏“讲授法”与“发现法”之度是有直接关联性的，内容的简单明了，板书的整洁美观，学生一目了然，一听便懂，这不仅可以缩短讲授的时间和讲授的量，还能给发现法的引导更大的更自由的空间。比如，教师在音高位置教学中,让学生辨别G音在高音谱表中所在位置,教师需讲授的内容包括高音谱号、G音的唱名等，学生明确后，运用发现法引导学生做“动手比一比”游戏，让学生在白纸上画五线谱，再标上高音谱号，后用手指出G音的位置。繁杂的内容简洁化，平淡的课堂活跃化，这无疑是“讲授法”与“发现法”运用之度的把握的效果。

      3、教学形式的新颖化      

      新颖的授课形式对于小学音乐课堂的教学而言的极为重要的一方面,同样的学习任务和内容,采取创新的有趣的授课形式,会更得到学生的喜爱和积极参与,然而,讲授的新颖是需要与引导发现的新颖相结合的,这个结合的度则是灵活的,没有硬性规定的。音乐教师在课堂中，可以在引导发现环节，运用钢琴或虚拟键盘跟学生玩一些声音游戏，以创新的方式结合讲授法和发现法来引导学生。比如：对音高的感受，教师通过简短的讲授后，在琴上用缓慢的速度和宽舒的节奏弹出大字二组的一个旋律片断，再在小字三组用快速和密集的节奏型弹出一个旋律片断，引导学生从动物的形态或人的心情等方面进行联想、想象，这时，学生能体会到两组旋律片段的对比，后引导学生通过简单的动作或表情来表现。这样既活跃课堂的氛围，有利于开发学生的创造性思维，同时也培养学生综合的音乐表演能力和敏锐的音高感受力。

      （三）两者度的把握的考虑因素

      1、总体的教学进度

      正确把握讲授法与发现法的度，必须考虑总体的教学进度，面向全体学生，不能只照顾到有音乐天赋的学生。总体的教学进度较慢时则要以讲授多一点，总体进度较快时就以引导发现多一点，平衡各个班级的进度，使学生在课堂上收获到的音乐知识是持平的。如在节奏训练环节中，附点、切分等节奏型，对小学生来说是较难的，教师应选择讲授法以简洁、具象化来讲解，再选择发现法来引导学生通过身体律动来表现节奏。教师不能因为班上部分学生已学会，为了完成教学任务而快速地进入另一个教学环节，应以全班大多数学生的学习进度为准，争取在较短的时间内达到大部分学生都能接受的教学进度。

      2、学生的接受程度

      每个学生在学习音乐知识和技能上的接受程度都是不一样的，这就要求音乐教师必须以因材施教的讲授和引导发现方式针对学生程度不一的问题来教学，充分发挥讲授法的作用，也使发现法的效果得到体现。如在音乐教学中，在讲授附点节奏的时值和准确表现时，教师不应使用过于专业和理论化的方式来表达，而应站在学生的立场，使用符合学生的接受程度和年龄特点的教学语言来讲学。针对接受程度较快的学生，教师可给学生布置课后的节奏练习作业，运用发现法来引导学生观察日常生活中某个动物（小猫、小狗、小兔子等）走路的节奏；针对接受程度较慢的学生，可在课堂中运用讲授法来简单明了的讲解，再运用发现法来创设节奏游戏，引导学生通过拍手、踏步等动作来练习、巩固，从而使大部分学生都能掌握课堂的学习内容。

      3、师生间的默契度      

      音乐教师在课堂上与学生互动问答或游戏时，应善于观察课堂的细节，学生在互动时的状态和情绪怎么样，互动的效果如何，这也就要求师生间应培养的默契度，通过站在学生的角度看问题，就能更准确地进行讲授和引导发现，也能准确地把握讲授和引导发现的度。如，在学习歌曲《大海啊故乡》时，教师应通过讲授让学生理解歌曲的意境和思想感情，后在引导学生叙述发生在自己身边与歌曲贴切的故事，通过师生与学生间彼此交流。在创造故事环节中，教师不能框定学生该如何想象和创作，而应通过多次的交流和互动，让学生潜移默化中形成善于与教师互动的习惯，从而提高师生间的默契度。 

      坚持“教”服务于“学”，以学生为中心，教师是支持者、辅助者及合作者，使讲授的“量”积累到一定程度有效地转化为发现法的“质”。并将以上三方面的内容与小学的音乐实际课堂融会贯通，即可恰到好处地拿捏“讲授法”与“发现法”运用的度,使遨游在音乐海洋里的孩子既得到“鱼”也学到“渔”。

      结  语  

      讲授法与发现法之度在小学音乐课堂的把握的这一探讨，是针对当下的小学音乐教育的教学法运用中出现的一些弊端。“授鱼”与“授渔”是对“讲授法”与“发现法”的具象化解读，“授鱼”是通过教师的讲授使学生获得知识，“授渔”是通过教师的引导发现培养和提高学生的自我学习能力。本文较全面的探讨两种教学法在小学音乐课堂教学的运用，透析两种教学法分别运用和结合运用时的优缺点，通过进一步的学习、分析、讨论和研究，针对缺点提出解决方法。“讲授法”与“发现法”在小学音乐教学中运用恰当，既有利于提高小学音乐教学的质量，也有利于小学音乐教育的多元化和全面性发展。