专题讲座

通过“基本身体活动动作——跑与游戏”教学案例解读课标水平一

阳劲力（重庆市人和街小学,体育中学高级教师)

陈明庆（重庆市人和街小学,体育小学高级教师）

第一部分 体育与健康课程与课堂教学质量的关系与实践

提高体育与健康课的教学质量，是体育课程与教学改革的根本目的，是《体育与健康课程标准》的根本目标，也是体育教师的基本任务和天职。

体育课堂教学的质量和效果，取决于学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价等体育教学的基本要素。

把《课标》发展变化部分的内容，按体育教学基本要素进行整理归 类，会让我们获得非常清楚的提高体育教学质量的理论指导和操作指南。下文将沿着体育教学基本要素的脉络来回答两个问题：

• 《体育与健康课程标准》（ 2011 年版） 在教学基本要素的各方面有哪些精神和要求？

• 上好“基本身体活动——跑与游戏”课的具体操作思路和案例。

一、关于教师

（一）《课程标准》 2011 年版的主要内容和精神

教师是体育教学中的主导因素，是体育教学的设计者、实施者、责任人。认真研究学生、目标、内容、方法、评价等要素，实现体育教学过程设计的优化、是教师有效实施和提高教学质量的关键。教师在体育课程学习评价中起主要作用。

（二）“基本身体活动——跑与游戏”教学中的教师

1. 理性方向

作为教学的主导者，教师应该全面领会《课标》精神，包括理念、性质，课程目标、内容、评价体系及操作策略。教师要从学生全面发展的可能和需要出发，设计、实施教学，促进学生全面发展。

要实现“跑与游戏”教学的目标要求，基础是了解低年级学生的身心发展特点和现状；熟练掌握“跑与游戏”教材；熟悉各种教学方法、手段、组织及评价，以全面教育的意识设计和组织教学过程，让学生在丰富有趣的集体游戏活动中，发展跑的动作能力，增强体质，培养优良品德，改善心理健康，发展智力，提高思维水平，培养体育兴趣以及进行良好探究、合作等品质的培养。

2. 教例实践（文中主要以陈明庆老师的课例：《多种交接方式迎面接力跑与游戏》为例）

【课的设计思路】

以“学生的全面发展为中心，重视学生的主体地位，促进团队意识和人际交往能力发展”和“在小学阶段，要注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力”为本课的设计思想，以学生身心发展现状和教材特点设计本课。

以变换交接物的迎面接力跑游戏组织小组间对抗比赛，通过统一使用交接物、个人自由选择交接物、小组民主决定使用交接物等多种变换的游戏形式，吸引学生，激发他们参与运动学习的兴趣，提高学生接力跑的交接技术和快速奔跑的能力，以评价遵守游戏规则前题下的胜负结果为标准，引导学生能动、正确、快速完成迎面接力跑的学习，达成教学目标。

二、关于学生

（一）《课程标准》 2011 年版的主要内容和精神

学生是体育教学中的主体因素；

学生是发展中的主体：

1. 不成熟的主体；

2. 需要通过接受教育获得发展的主体；

3. 以学习前人知识为主要发展内容的主体。

关注学生的身心发展及个性特征的现有发展水平，是有效教学的基本前提。

（二）“基本身体活动——跑与游戏”教学的学情

1. 理性方向

分析学情是备课的重要内容和环节。在分析学情时，应对学生跑的运动经历、技术水平、体能状态、及同跑的学习相关的学习态度、学习兴趣、学习能力，思维品质、行为习惯、集体观念、组织纪律、团队意识、自主能力、交往能力、合作品质、协同能力等进行全面关注，掌握学生同本课学习相关的现有发展水平信息。据此设计和组织指向学生 “最近发展区” 的教学，提高教学内容的针对性。

2. 教例实践

【案例中的学情分析】

1. 参与本节录像课学习的学生是本校二年级下期的学生，男、女人数各为 20 人；

2. 在体育课和校运会中有过 30 米、迎面接力等跑的内容学习和比赛经历；

3. 学生在过去迎面接力跑的练习和比赛中容易出现以下一些问题：交接棒时掉棒、接棒时手没有绕过标志杆、交棒时持接力棒的中间或交棒不稳、做不到错肩交接棒，比赛中为追求速度而忽视遵守游戏规则等。

4. 全班有 8 个友伴学习小组，每个小组 5 人，并已民主选举产生了组长，能在老师的指导下组织开展小组的简单学习活动，团队的意识刚开始建立，小组间自主学习活动的效果有一些差异。

三、关于教学目标

（一）《课程标准》2011年版的主要内容和精神

教学目标充分体现三维目标的思想。

体育课程的最高目标是促进学生的全面发展，为让体育课程教学活动有效果、有质量，体育课程建立了包括课程目标、学习目标、具体教学目标的目标体系，并以“目标引领内容、引领方法、引领过程、引领环境、引领评价”的思想组织统领体育教学。同步形成了相应的方法体系、手段体系、计划体系和评价体系。

课程目标是由四个方面目标、水平目标、学习目标、具体学习目标组成的目标系统；

学习目标是由水平目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标组成的完整系统；

课时多元目标可以有所侧重，应难度适宜，具体细化为可操作、可观测、可评价的“条件”“行为”“标准”三个部分。

（二）“基本身体活动——跑与游戏”教学目标的设置

1. 理性方向

本课的教学目标应充分体现三维目标的思想，设置以跑的技能学习为主要目标的教学三维目标组合。

在教学目标的描述上，要写出可操作、可观测、可评价的“条件”“行为”“标准”三部分内容，用于引领、指导、评价教学实效。

2. 教例实践

【本课教学目标】

1. 遵守游戏规则，较好掌握正确的各种 迎面传递 交接物的接力方法（接交接物时右手绕过标志杆，交接时两人错肩跑进，交接时双方手臂稳定）交接时失误人次全班每次不超过总人数的 10 ％。

2. 全体学生能说出迎面接力跑的游戏名称。快速完成每一次练习和比赛，发展快速奔跑能力。

3. 在团队选择交接物的讨论中，能通过举手等民主表决方式产生结果，并能服从集体的表决结果，乐意地参与新游戏。

4. 小组长能较好组织小组开展一般性和专项准备活动练习；能在每次比赛结束后，在小黑板上正确登记小组的比赛成绩。

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四、关于教学内容

（一）《课程标准》 2011 年版的主要内容和精神

内容体系由四方面内容、主要内容、重要内容、具体选择内容构成；

由国家基本要求的“六大类运动技能内容”，构建成“国家规定分类内容运动技能教材体系”。

《课标》要求每一所学校都应通过制订地方体育与健康课程实施方案和学校体育与健康课程实施计划，构建符合国家“基本要求”的学校运动技能教材体系。

《课标》允许学校自主选择同国家规定分类内容运动技能教材体系一致的“具体教学内容”进行教学，“使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育”。

选择教学内容要兼顾课程目标、学生、课程条件、教师水平等因素。

“认真分析教材，选择和设计教学内容，应以学生喜闻乐见的运动项目为重点，并与学生已有的体育经验和生活经验相联系。”

（二）“基本身体活动——跑与游戏”教材分析

1. 理性方向

教学内容必须符合课程标准的基本要求。

好的体育课时教学内容，应是既符合课程目标、内容、要求，又针对学生身心“现在发展水平”并指向 “最近发展区” 的，有利于多元发展的内容 。

2. 教例实践

本课运动技能教材内容，就是水平一阶段的 “国家选例教材 ”。

结合本班学生该教学内容当前学习发展现状，对教材内容进行全面的分析，为确定教学目标和设计教学过程做好准备。

【教案一教材内容分析】

1. 各种方式接力跑是一项以团队成绩来评定胜负的跑的游戏，是通过各种跑和接力的方式来发展学生奔跑能力和接力技能，提高速度、耐力、灵敏等体能素质，培养学生集体主义精神、团队意识、遵守纪律和规则意识的教学内容；（功能）

2. 各种方式接力跑可以分为：接力跑动作的变化、接力跑交接物的变化、交接人方向的变化、接力途中设置不同障碍物等类型。其中交接物的变换可以是：大、小、软、硬不同的器材，及在途中再变换交接物等形式；（分类）

3. 安全的迎面接力跑交接动作应为错肩交接，交接时做到稳、准、快，接交接物时手要绕过标志杆，交交接物时伸出的手臂要平稳，便于完成交接；（技术结构）

4. 在本课的迎面接力跑中，交接物的变化为接力棒、手帕、乒乓球，接力棒交棒时手持接力棒一端，立棒平稳地将另一端交给接棒的同伴，手帕交帕时是用手抓住手帕，乒乓球是手对手交握给同伴；（变化）

5. 迎面接力跑的教学一般是先学习交接的方法、再练后赛，跑进的距离先短后长地进行；（教学规律）

6. 在迎面接力跑中可以实现心理和社会适应方面的目标，如在游戏比赛中培养学生遵守比赛规则、正确对待胜负，正确对侍同伴和集体，体验不同的情绪，小组在选择交接物时，同学间相互交流、商讨，并最终做出决择等。（其他功能）

五、关于教学方法

（一）《课程标准》 2011 年版的主要内容和精神

体现“目标引领内容”，根据教学内容，选择教学方法和手段达成目标的思想。

教学方法的选择应根据教学目标、教学内容、学生实际、教学资源、教师能力等方面综合考虑，根本目的是要促进学生发展。

（二）“基本身体活动——跑与游戏”课的教学方法的特点

1. 理性方向

【“跑与游戏”的概念辨析】

“跑与游戏”教材，是“ 在体育游戏活动中完成‘跑'的动作技能学习 ”的内容和方法的简称，跑是内容，游戏是方法。

它一方面说的是跑的学练要用游戏的方法进行，另一方面说的是构成该运动游戏的基本动作是跑的动作。

游戏是实现跑的技能学习的“载体”，游戏的主要任务是要保证跑的技能学习目标达成。

要使“跑”与“游戏”不会分离的策略，就是把跑的技能要求转换成游戏活动的方法、规则和要求，于是，学习动作技能就变成了学习游戏的方法、规则和要求。

学生参加这样的运动游戏，其基本身体活动动作技能的优劣，就成了直接影响游戏比赛结果的重要因素，参与的学生为了争取游戏的成功，必然努力地学习动作，提高技能，并在游戏过程中高质量地表现，形成为了玩好游戏而掌握好了动作技能的 “ 学为玩 ” 的现象。但最终通过不断地参与游戏，实现的是 “ 玩中学 ” 的教学实质。

通过做游戏实现动作学习任务的学习方式，是符合低年级儿童身心特点的。

把本课的多元目标融入游戏的方法、规则、要求之中，以游戏为载体，达成教学目标。

在体育游戏中，虽然有动作技术、方法方面的要求，但对这些基本身体活动动作的教学，并不提出过多的技术细节。这种同游戏相结合了的动作教法，是适合儿童的。

2. 教例实践

教师在技能教学目标达成的做法设计中，运用了游戏的方法：把跑进中的摆臂动作、传递交接物的站位、手法、路线、接交接物时的准备动作作为“木偶人”的静止动作，用游戏的方式学、练、用、评，完成了五个技术动作的教学，形式和效果都不错。

用课中做“由技术重点转变成的规则、方法”的接力游戏；不断变换交接器材和主体参与的成分的方法，引领学生的兴趣；充分运用不同评价方法、手段，激励、引导学习过程，促进目标达成。

六、关于教学过程

（一）《课程标准》 2011 年版的主要内容和精神

要努力构建旨在达成三维目标的优化的课程结构，设计一个以运动技能为主要内容的教学过程，并以此为途径实现知识、体能、方法、能力、行为等三维目标的教学过程。

即：以达成主要目标内容的教学过程为途径，同步完成其它目标内容任务的教学模式；

即：使知识、技能、方法的学习过程与情感、态度、价值观、能力的发展过程同步；

要根据学校体育与健康课程实施计划，制定学段计划、学年计划、学期计划、单元计划、课时计划组成的教学过程计划体系，实施有效的教学，提高教学质量。

（二）“基本身体活动——跑与游戏”课的教学过程设计

1. 理性方向

该课中的重点内容、重点部分应该占据教学过程的大部，应在时间和空间上向它倾斜。

“迎面接力交接技能”的教学过程，是本课教学的重点过程的重点部分，“迎面接力交接技能”目标达成的过程，是其它目标实现的途径，技能学习的效果同其他目标达成的效果密切相关。

学生在小团队自主学习组织形式下开展的学习活动，是其它目标实现的学习过程。

2. 教例实践

【见案例】

本课教学过程设计采用的是“四段式”过程结构，为了完成“迎面接力交接技能”的任务，在遵循规律的前提下，教师采用游戏的方法，把准备阶段的部分时间也投入到技能学习的重点过程中，加上基本部分的八次迎面接力竞争游戏，从时间上给予“迎面接力交接技能”这一重要内容的教学过程充分的保障，促进了本项教学目标达成。

在技能掌握的过程中，同步地完成了“跑与游戏”教材中潜在的促进身体、心理、社会适应等育人功能的其他目标内容（如在小组长的带领下做准备活动；遵守游戏规则；组内团结协作，民主讨论，服从集体，乐意地参与新游戏。说出游戏名称；发展快跑能力等内容）的达成过程。

七、关于教学环境

（一）《课程标准》 2011 年版的主要内容和精神

教学环境有物质环境和人文环境两个方面，应做到创造物质条件和体现人文关怀相协调；

在符合课程目标及课程内容“基本要求”的前提下，以学生为本，因地制宜，区别对待，因材施教。

重视开发和利用课程资源。

（二）“基本身体活动——跑与游戏”教学的具体体现

1. 理性方向

教学环境即是育人环境，是教学的保障系统。

创设民主、和谐的育人环境，把知识、技能、方法和情感、态度、价值观，共性发展和个性发展，团队精神和自主发展，区别对待和因材施教，统整协调地推进，促进每一位学生更好地发展。

充分开发与利用学校现有条件，为创新教材变化内容，加大课程容量，确保学生技术学习、体能发展和行为能力发展的需要。

2. 教例实践

教师选编的学习内容符合学生身心的需要和喜爱

重点表现在：非常重视学生主体性的发挥，在选择内容、参与学习、参与组织、参与评价、参与民主决策，参与器材搬运等方面提供时空，是对学生发展的具体关注。

严格的常规要求和教师对学生的平等、关爱、信任相结合，课堂人际关系和谐，课堂气氛积极向上。

教师改编 “木偶人”游戏，选用了不同器材作为交接物，使用了自制的立柱，布置了整洁清晰的场地和画线。

八、关于教学评价

（一）《课程标准》2011年版的主要内容和精神

教学评价是促进学生发展的重要手段。《课程标准》倡导“学习评价以多元的内容、多样的方法、多元的评价标准和多元的评价主体，构成科学的学习评价体系。”

《课标》对学习评价的基本精神和要求是，必须制定学习评价标准，对体能进行量性评价，对知识和技能进行质性评价，对态度与参与、情意与合作的行为表现进行定性评价，按合理的权重进行综合评价。

对评价标准或评价要点的研究，是《课程标准》修订内容的重要创新点，应该引起老师们的高度关注和参与，这将是有效教学实现的重要推动力量和手段。

（二）“基本身体活动——跑与游戏”教学的具体体现

1. 理性方向

教学评价作为一个手段系统，它在内容上，同教学目标应有高度的一致性，特别在课时教学层面，更应该有包括过程评价和结果评价的具体内容和标准，这样才能充分保证教学目标在过程中和结束时顺利地实施，有效地达成。

课中评价的内容，应该源自本课目标及主要内容；课中评价的标准，应该源自对目标和主要内容重点动作和行为表现程度的描述。

2. 教例实践

【见案例教案】

本课教师在教案中就专门设置了评价要点栏目，对每一个教学内容环节、片段的学生学习效果，都有验收评价的评价预设，这些评价预设就像一条教学流程线上的标志杆，清晰地把教学有效地引向终点。

《各种方式的接力跑与游戏》

水平一 二年级 学生： 40 人 （男生 20 人 女生 20 人） 教师： 陈 明 庆

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第二部分

课标的修订变化可能对体育课堂教学产生的作用及水平一学段对有效体育课堂教学操作技术的内容与流程建议

一、 课标的修订变化可能对体育课堂教学产生的作用

2011 年版的《体育与健康课程标准》已经为体育课程描画出了一幅个性鲜明，主体协调，理念直白，思路清晰，目标立体，内容全面，计划系统，手段丰富，方法多样，条件务实，操作明确，评价多元，质量有效的课程运行图。

2011 年版本的《体育与健康课程标准》经过修订的这些发展和变化正是基于体育课程与教学改革提高体育与健康课教学质量需要的。学习和领会这些发展变化，能够更加有利于一线教师在体育与健康课教学中贯彻落实课标的精神，达成课程的目标，提高课堂教学质量。

各项体育教学要素有了这样清晰、明确、可操作的“标准”，只要起主导作用的教师把握和处理好各基本要素间相互联系、相互作用和相互制约的关系，形成优化的 “教学合力”，就一定能够取得良好的教学效果。如：

◎在备课和教学中，充分考虑学生的年龄、个性、心理、生理特征，以及已有的知识、技能、方法、体能、能力、兴趣、态度、情感与社会性等现有发展水平；

◎用按照符合国家基本要求的教学内容体系中精选的，能够促进学生发展和需要的运动技能或身体练习教学内容；

◎根据课程学习目标体系的要求，确定多元、有择重、具体、可操作、可观察、可评价的教学目标；

◎设计一个以运动技能为主要内容的教学过程，并以此为途径实现知识、体能、方法、能力、行为等三维目标的学习过程；

◎创造良好的物质和人文教学环境；

◎发挥教师的主导作用，运用能够发挥学生主体性的教学方法、手段与组织形式；

◎应用各种促进发展的评价方式，保障教学的顺利推进。

如此构成的体育教学过程，一定是有效果、有质量的。

二、水平一学段：有效体育课堂教学操作技术的内容与流程建议

下文通过“有效体育课堂教学操作技术的内容与程序”，同大家交流自己是如何具体优化运作体育教学基本要素，在教学实践中贯彻落实《课标》要求的做法

（一）课程标准背景下的体育课堂教学的规定性 （三个必须）

1. 必须以学习系统体育知识、技能、方法为主要内容； 【学科特点】

2. 必须以运动技能为主要内容的教学过程作为途径，达成知识、技能、体能、方法、能力、行为等三维目标； 【三维结构】

3. 必须使全体学生在教师主导下获得符合课程目标的全面主动发展。 【人本思想】

（这是《体育课标》的核心思想。也是我设计课、上课、看课、评课的基本标准。）

（二）有效体育课堂教学的操作技术内容与程序

研钻教材——研析学情——确定本课教学重难点——设置具体、可操作、可观察、可评价的教学目标——设计、优选突破重点，解决难点的教学方法、手段、组织、负荷及过程——为多元目标的综合达成，设计切入或结合的方式、方法——根据教学目标，制定对应的过程和结果评价标准及方法——动态机变地实施预设计划——用教学目标评价教学的实效。

（三）解读

1. 研钻教材

《体育课程标准》由“目标引领内容”的要求，产生了单元的教学内容之后，在制定单元和课时教学计划时，就是 “根据内容，选择方法和手段促进目标达成” 了，教师的工作是由研钻教学内容开始实施目标的。

由体育课程的基本性质可知，体育课程综合目标的达成是以学习体育知识、技能和方法为主要内容，并以此为载体，实现其他多元目标的。体育教学内容是使学生发展的媒介。因此，对一堂体育课教学质量的追求，首先就应该从研钻教材着手。只有掌控了教学过程运行的实体（教材、载体），才为整堂课教学质量的获取奠定了坚实的基础。

有效研钻教材的标准应该是：掌握相关的知识，能用术语进行讲解；能规范地进行完整与分解动作示范；对帮助保护的站位、手法与时机运用正确熟练；掌握动作教学的基本程序、方法和主要的体能发展练习；分析、挖掘该教材适合综合达成哪些方面的教学目标等（例如：迎面接力跑之技能、体能、知识、方法、行为、习惯、能力、意志、交往等）。

研析教材的具体内容应当同学情分析结合，分析与学生本课学习需要相关的内容，防止浪费精力与时间。

【案例：“ 各种方式接力跑 ” 教材分析】

（ 1 ）各种方式接力跑是一项以团队成绩来评定胜负的跑的游戏，是通过各种跑和接力的方式来发展学生奔跑能力和接力技能，提高速度、耐力、灵敏等体能素质，培养学生集体主义精神、团队意识、遵守纪律和规则意识的教学内容。

（ 2 ）各种方式接力跑可以分为：接力跑动作的变化、接力跑交接物的变化、交接人方向的变化、接力途中设置不同障碍物等类形。其中交接物的变换可以是：大、小、软、硬不同的器材，及在途中再变换交接物等形式。

（ 3 ）安全的迎面接力跑交接动作应为错肩交接，交接时做到稳、准、快，接交接物时手要绕过标志杆，交交接物时伸出的手臂要平稳，便于完成交接。

（ 4 ）在本课的迎面接力跑中，交接物的变化为接力棒、手帕、乒乓球、沙包，接力棒交棒时手持接力棒一端，立棒平稳地将另一端交给接棒的同伴，手帕交接时是用手抓住手帕，乒乓球和沙包是手对手交握给同伴。

（ 5) 迎面接力跑的教学一般是先学习交接的方法、再练后赛，跑进的距离先短后长地进行。

(6 ）在迎面接力跑中可以实现心理和社会适应方面的目标，如在游戏比赛中培养学生遵守比赛规则、正确对待胜负，正确对侍同伴和集体，体验不同的情绪，在比赛中可以通过不断地调整比赛的分组，让学生能在重新分组后很快地和新伙伴一起愉快地活动，小组在决定选择交接物时，同学间相互交流、商讨，并最终做出决择等。

2. 研析学情

学生是通过教学获得发展的中心和主体，学生的现有发展状况，是教师选编内容，确定目标、设计过程，选择方法和制定评价标准的依据。

学情研析的基本内容，应该是同本课学习内容直接对应、相关的内容。

学情研析要充分考虑学生在学习本教材和同步达成多种综合目标过程中的年龄、个性、心理、生理等特征方面的现状、需求和可能，以及相关的已有知识、经验基础、动机、兴趣、态度与学习能力等。

相关学情分析的全面、到位，有助于教学设计的针对性和有效性（即由“现有发展区”指向“最近发展区”）。

【案例：“ 各种方式接力跑 ” 学生情况分析 】

（ 1 ）参与本节录像课学习的学生是本校二年级下期的学生，男、女人数各为 20 人。

（ 2 ）在体育课和校运会中有过 30 米、迎面接力等跑的内容学习和比赛经历。

（ 3 ）学生在迎面接力跑的练习和比赛中容易出现以下一些问题：交接棒时掉棒、接棒时手没有绕过标志杆、交棒时持接力棒的中间或交棒不准、做不到错肩交接棒，比赛中为追求速度而忽视遵守游戏规则等。

（ 4 ）全班有 8 个友伴学习小组，每个小组 5 人，并巳民主选举产生了组长，能在老师的指导下组织开展小组的简单学习活动，团队的意识刚开始建立，小组间学习活动的效果有一些差异。

3. 确定本课教材重难点

根据研钻教材和学情分析的结果，确定好本课教学的重点和难点，是提高教学针对性、简捷性和有效性工作的重中之重。

教学重点是指运动动作教学时的关键部分。教学的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变。确定了教学的重点，就抓住了教材学习的牛鼻子，能够集中力量解决教学的关键问题。

确定动作重点的方法，是从“动作方法”或“动作要领”中，选出的最能够代表该动作的核心技术或主要技术环节部分。（例如：立定跳远动作的重点是双跳双落。）（例如：快跑教材的重点是上体稍前倾，上下肢协调摆动，跑成直线。）

教学难点是指影响或干扰较好完成动作的因素或环节。教材的难点具有主观性，会因人、因时而异，同学习对象个体的学习能力或身体素质等有关。（例如：立定跳远教材从难点的角度判断，有些学生不能做到双脚同时起跳或落地，从这一点上看，教材学习的难点和重点是一致的；但有些学生却是因为摆臂与髋膝关节的屈伸动作不协调，影响了跳远的成绩，从这一点上看，教材的重点和难点是不一致的。）确定难点，就能为开展有区别的教学，有针对性地选择教学方法和手段奠定了基础。

在教学设计中预设的动作难点，一般是有经验的体育教师以大多数学生会遇到的共同问题作为依据确定的。（例如：立定跳远动作的普遍难点是摆臂与屈伸髋膝动作的协调。）

需要说明的是，教材在单元中的重难点，同课时中的重难点是有区别的，后者是前者中的部份内容。（例如：“后滚翻”单元学习中的“向后滚动至两手在肩上撑垫”课时计划动作的重难点同完整动作是不一样的。）

4. 设置面向全体学生，又有区别的，具体、可操作、可观察、可评价的教学目标

正确地制定体育教学目标是充分发挥教学目标指引、导向作用的关键。

体育教学的目标对于教学实践的指引、导向作用主要表现为：

首先，教学目标应充分体现体育与健康课程的性质，关注体育的多种功能和价值，每堂课的目标应突出重点，主次分明，在体现目标多元特征的同时有所侧重。

其次，体育教学目标应十分具体、明确。其描述应该是具体、准确、可观测、可评价的 行为 。应让不同的人从该目标中对所期望的结果获得相同的理解。教学目标准描述应该包括“条件”、“行为”和“标准”三个部分。用它可以指导教师和学生进行教与学的操作实践，让学生在达成教学目标后能够表现出描述的行为标准，让其他人能够观察到，并用其进行判断、评价。其中，运动技能的教学目标就是在“重难点”中指出的内容，这类目标如果能够量化并预设多少学生能达到就更有指导价值了。具体化的教学目标对于选择教法、构建教学结构、组织教学、评价效果有直接的指导意义。

【例如：“ 各种方式接力跑 ”教学目标 】

（ 1 ）全体学生能说出迎面接力跑的游戏名称，安全有序地完成每一次练习和比赛任务，发展快速奔跑能力。

（ 2 ）遵守游戏规则，基本掌握正确的各种迎面传递交接物的接力方法（接交接物时右手绕过标志杆，交接时两人错肩跑进，交接时手臂动作稳定）交接时全班失误次数每次不超过 10 ％。

（ 3 ）关爱集体，主动参与小组关于自主选择交接物的民主讨论，服从集体的表决结果，乐意地参与新游戏。

5. 设计、优选突破教材重点，解决难点，实现教学目标的教学方法、手段、组织、负荷及过程

根据具体的教学目标中“条件”、“行为”和“标准”三方面要求，考虑 40 分钟的课时时间，根据场地、设施、器材、媒体等的现有条件，结合教师和学生的实际情况，设计和选择有针对性和实效性的教学方法、手段、组织、负荷及教学过程。

（例如：因为目标中对“基本掌握正确的迎面传递交接物的接力方法”有三个明确的动作目标标准，教师就在准备活动阶段设计了两个小游戏，解决了这一教学重点，同时也为突破教学难点扫清了障碍。这一设计既能引起儿童的兴趣，又实现了热身的准备，很有创意。）

6. 为多元目标的综合达成，设计切入或结合的方式、方法

体育课堂教学主要是围绕技能教学和身体锻炼进行的，教育的多种目标和功能都是依托身体练习的过程而实现的。但是这种目标的实现不会自然发生，而需要创设专门的情境、形式和方法。（例如：为了达成“关爱集体，主动参与小组关于自主选择交接物的民主讨论，服从集体的表决结果，乐意地参与新游戏。” 的目标，就要设计允许小组自主选择交接物的环节，进而组织小组讨论，为了防止意见难于统一的结果发生，老师在要求中就明确告诉采用举手表决的方法，促使讨论活动既有过程又有结果，执行这样的结果应该是比较容易做到“乐意参与”的了。）

由于学生、教材、教育目标的不同，切入或结合的方式方法应是多种多样的。

7. 根据教学目标，制定对应的过程和结果评价标准及方法——

体育学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。过程评价能够有效地帮助教师和学生了解当前学习的效果和存在的问题，并通过及时的口头评价，向学生反馈评价信息，保证对教学过程的有效调控。

过程评价的标准是课堂教学目标标准的局部和分解。制定过程评价标准并在教学过程中运用，是有效课堂实现的重要手段。（例如：体育委员把队伍交给老师后，对学生上课集合的队列队形表现进行及时的口头评价；在小组讨论过程中，教师对每个学生的参与状态进行即时评价；在小组讨论环节结束后，对各组的整体情况进行小结评价；技术动作分解练习结束后，教师对该阶段的学习情况作小结；教师在辅导巡视过程中，对各小组中合作学习情况进行点评；分组学习时，同伴间对练习者进行相互评价等。）

过程评价的预案应该在教案上有一席之地。

8. 动态机变地实施预设计划

课堂教学是教师和学生交往互动的过程，是一个动态的发展过程。对教师而言，课堂教学绝不是课前设计和教案的机械执行展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程。

课前制定的的教学计划只是对教学的一种负责任的预设，是由教师的经验和对学生的了解，据现有的信息 靠逻辑推演出的学生发展设想。但在实际教学中会发生些什么生成性的情况，是不可预知的。这就是说，学生的学习实际，是从预设性发展开始，以预设基础上的生成性发展结束的。既然是这样，教师在课堂上随时准备应对学生生成性的情况发生，从而帮助学生实现有区别的个性发展，应该是教学的一种基本状态。

9. 用教学目标评价教学的实效

在教学活动结束前和下课以后，教师必须对本课教学的效果进行全面的评价，让学生在这一过程中归纳收获，总结不足，学会反思；让教师做到心中有数，并为下一课的学习确定新的起点。

进行全面评价的内容和标准，就是本课的教学目标。

（例如：“交接时全班失误次数每次不超过 10 ％”的教学目标，就是对教学实效的验收标准。）

具体、可操作、可观察、可评价的教学目标对促进教学的直接指导意义又在此体现。

以上是我在教学实践中贯彻落实《体育与健康课程标准》（ 2011 年版）要求的做法和体会，希望和各位老师一起研讨，使老师们能更好地将 2011 年版《课标》主旨精神运用到教学实践中，为学生的体育健康教育事业而不断努力。