《语文课程标准》解读

第四章 全日制义务教育语文课程的目标及实施

第一节 义务教育语文课程的目标及其设计思路

一、 确定语文课程目标的出发点

课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，在课程标准中属于主体部分。

我们对义务教育阶段要达到的语文素养的认识是：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

课程目标的确定就是基于这样一种对语文素养的总认识。

首先，从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了课程目标中“情感态度和价值观”这一重要维度。

其次，从语文课程的性质和特点出发，应突出课程目标的实践性，将“过程与方法”这一维度也作为目标的组成部分。

再次，从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文“知识和能力”这一维度也有新的理解。

二、 课程目标的设计思路和呈现方式

设计思路是九年一贯，整体设计，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性，所以整个目标系统分为总目标和阶段目标两部分。就目标设计的结构框架说，纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，这是隐性的线索；横向则是识字与写字、阅读、写作、

口语交际、综合性学习五个方面，这是显性的呈现。

三、 关于语文课程总目标

十条目标有一定的逻辑顺序。

“总目标”的精神体现了人文性与工具性的统一，思想性和审美性的统一。突出这样一些思想：

1、 强调了学生在语文学习中的主体地位。

2、 凸显了现代社会对语文能力的要求。

3、 突出了语文课程的实践性本质。

第二节 “识字与写字”课程目标及实施建议

识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

一、 关于“识字与写字”学习目标的说明

就阶段目标中的“识字与写字”学习目标来说，有以下两点需要加以说明。

1、 横向来看，每个学段都从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，比较全面。

2、 纵向涞水，四个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序而进，体现了目标的阶段性和连续性。

二、“识字与写字”学习目标的特点

1、准确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音教学要求。

2、“识”“写”要求分开，提出“认识”和“学会”两种目标。

3、引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。

4、给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。

三、关于在“识字与写字”教学中应当注意的问题

1、汉语拼音教学要求突出“拼读音节”这个重点。

2、识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的经验，用自己喜欢的方式识字。

第三节  “阅读”课程目标及实施建议

一、 确立现代阅读理念

现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

第一、 要重视学生在阅读过程中的主体地位。

第二、 要重视学生独特的感受和体验。

第三、 教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话之一。

二、阅读中的情感态度和价值观

三、在阅读的过程中培养阅读能力

1、加强朗读教学。

2、重视阅读感受和体验。

3、提倡多角度、有创意的阅读。

4、培养语感，重在积累。

语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有正真的听说读写能力，当然学不好语文。

为落实这一指导思想，目标首先从阅读的数量着手。这包括两方面的要求：一是提倡阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围”，“拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定课外阅读量，高段每学年阅读两三部名著。《语文标准》还提倡读整本书，并在“附录”中提出了课外读物的建议。

其次提出积累各种各种语言材料、加强背诵的要求。要求“在阅读中积累语言”，“ 积累自己喜欢的成语和格言警句”，积累课文中的优美词句、精彩片段，“以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。加强背诵是一种积累的好方法。《语文标准》在四个学段总共要求背诵优秀诗文240篇（段）。

四、 关于知识与能力的关系

第四节 “写作”课程目标及实施建议

《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”

一、 注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯

二、注重发展个性，培养创新精神

三、注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力