《思维导图在高中历史教学中的应用研究》开题报告

武安市第一中学   孔延朋 

思维导图在历史教学中的应用是武安市教育科学十三五规划个人小课题。本课题主要探索思维导图对高中历史教学有效性的促进作用，通过课堂教学为依托，找到提高历史教学有效性的最佳方法，努力探索出一种新的技术手段，让教师的教与学生的学更有效，并且全面提升学生的历史素养和历史成绩。

1.问题的提出

1.1选题的背景

新课程改革以来，高中历史不再像初中历史那样按照通史体例来编排，而是按照专题形式来编排，这样历史知识的空间和时间的跨度都特别大，要想让学生清晰地记下高中历史所学的知识，的确是一件不容易的事情。

而当前历史教学，尽管随着课程改革，课堂形式多样，课程丰富，课堂活跃，但落实到知识梳理、理解依然是个较难解决的问题。高中学生尤其是学困生，对历史所学内容杂乱无章，毫无头绪，即使考前努力想做好复习，却苦于不知该如何着手，因此如何转变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，培养学生提炼信息进而归纳、梳理知识的能力，成为如何学好历史的关键之一，也是提高历史教学的有效性的关键性细节。

教学有效性提高的关键是通过教学生掌握一种有效的学习方法，让学生积极主动的学习。思维导图就是提高教学和学习有效性的方法之一。

1.2课题的界定

课题研究人员尝试从新授课和复习课的具体授课环节入手，在具体的教学实践操作过程中找到合理运用思维导图的切入点，通过课下学生自主绘制与教师课堂展示绘制成果，建立师生互动机制，使新课程理念真正转化为教师的教学行为，扎根于学科的课堂教学之中，以便对教师专业成长的内涵理解更为全面，为我校教师培养提供理性层面的认识与思考。

2.研究目的和意义

2.1研究目的

新课程理念的核心是“以学生发展为本，让学生参与到课堂”，这说明新课程改革最重要的是以学生为主体，关注学生全面发展的同时也要为学生提供个性发展的空间。而思维导图恰恰运用了新课程改革的教学理念。本课题尝试通过引导学生构建思维导图，探求与传统教学模式的结合以最大限度的发挥思维导图在历史课堂中的有效性，并激发学生的学习积极、发散思维，真正发挥学生的主体性，促进学生自主深入学习。

2.2研究的实践意义和理论意义。

2.2.1实践意义

通过本课题的研究与实践，解决教学实践中桎梏教师和学生的知识记忆、理解障碍，培养学生自主学习、探究学习能力等问题。

通过本课题的研究，使得新授课、复习课更加的实用有效，使教学理论更具有操作性、实践性和推广价值。

2.2.2理论意义

通过本课题的研究与实践，对广大教师改变教育观念，转变“教授化”的教学策略，形成基于学生学习策略培养的“学习化”教学策略具有指导意义。

3.课题核心概念的界定

3.1.思维导图

思维导图是英国心理学家托尼·巴赞与20世纪70年代发明的思维工具，该思维工具被应用到各领域并发挥巨大作用。近年来越来越多的教育工作者尝试将思维导图和现阶段的教学相整合，以期促进教学和其专业的发展。

3.2.高中历史教学

新课程改革以来，高中历史课堂更加注重课堂效率的提升，而高中历史课程设计按照专题形式编排这样历史知识的空间和时间跨度非常大，学生记忆、理解知识的难度也很大。那么新课改的要求和高中历史课程设计之间的矛盾不可避免，这就需要采取一些有效措施来解决这一矛盾。

因此本课题的研究能有效解决新课改与高中历史课程设计之间的矛盾，具有一定的研究价值。

4.研究目标

4.1构建自主高效优质的历史课堂教学模式，通过构建思维导图，探索出符合学生认知水平、心理特点和历史学科学习规律的教与学的方式，力求在最短的时间内反馈、落实，使学科理念得以全面阐释构建自主高效优质的历史教学课堂，让课堂焕发出新的生命与活力。

4.2提高学生的应试能力，帮助学生在最短的时间，快速、准确的记忆历史信息，理解并运用历史信息，在考试乃至最后的高考中取得优异的成绩。

4.3提高教师教学的针对性和有效性，使教师的课堂，尤其是新授课、复习课达到真正高效，继而使教师个人的素质也得到提高。

5.研究内容

历史新授课、复习课中，思维导图的构建方法，以及在课堂中的合理运用，解决课堂教学中教师有效性差，学生学习中效率低的问题。

6.研究方法

6.1文献研究法，利用网络加强理论学习，不断更新教育教学理论，并内化为教师的实践指南。

6.2 实行“课堂教学实录分析”法。利用现代教学手段，将教学活动全景式记录，利用留存的文字、视频资料，归类整理。

7.研究过程及步骤

7.1第一阶段研究准备（2017年9月—11月）：

7.1.1搜集近些年课堂教学中思维导图应用的信息，结合课程内容的实际，做好绘图准备。

7.1.2寻访经验丰富教师介绍知识体系构建经验，做好记录，从中汲取有价值的信息，以便在绘图中把老经验和新技术完美融合。

7.1.3搜集网上最新的思维导图绘图的基本技巧，使教师能够高效的绘制出导图，并有针对性的知道学生绘制。

7.2第二阶段研究实施（2017年11—2018年1月）：

7.2.1阅读与课题相关的书籍或杂志，在网上搜索相关信息，并撰写心得体会。

7.2.2做好学生问卷调查，了解学生在绘图过程中存在的问题，针对学生的疑惑有针对性的进行培训讲解。

7.2.3利用一课一研活动，了解教师在构建思维导图中的的疑惑、课堂运用中的实际效能，取长补短，形成一套符合教学实际的方法，进行大范围的推广。

7.2.4书写教学叙事、教学日志，及时对构建思维导图过程中的心得、教训进行总结，留存资料。

7.2.5进行课堂视频课的录制，书写教学设计，做好资料留存。

7.3第三阶段研究总结（2018年2—5月）

整理课题研究过程中的资料，撰写结题报告。对课题的可行性进行有效论证，争取在历史组大范围的推广使用。

8.完成课题的可行性分析

8.1研究者的条件：

本课题的研究人员为高中一线教师，经验丰富，拥有多年年的教龄，在日常教学中不但注重研究和实践多种教学方法，也注重研究学生的学法。在日常工作中坚持充电，不断学习先进的教育教学理念，热衷教学研究，在繁忙的工作中不间断搞教研，近年来都有一定的教研成果。在国家级刊物上发表文章。

8.2研究对象

研究对象是研究人员所教的班级，关注学生本身就是教师的一部分教学任务，只是多了记录和整理的环节，这样在日常教学中就可以顺利的完成收集研究对象有效信息的任务。可以说，研究人员教学的过程就是研究的过程，有充足的研究时间。

8.3学校条件。

所在学校属于省级示范学校，硬件设施较好，图书资源丰富，校领导重视教师科研活动，能为教师的教学及科研提供各种有利条件。我校历年高考成绩优秀，学业优秀学生较多，为教师进行相关研究创造了有利条件。

9.预期研究成果

1. 《思维导图在历史教学中应用研究的调查及分析》      调查报告

2. 《思维导图在历史教学中应用的研究报告》        研究报告

3. 《思维导图在历史教学中应用研究》                  教学设计

参考文献

［1］中华人民共和国教育部（实验）［M］人民教育出版社2003年.

［2］[英]托尼·巴赞，李斯译.思维导图——放射性思维[M].北京:作家出版社，1993:4-7.

 [3] 张铭.中学生思维导图使用手册[M].南京：南京大学出版社2011:22.

 [4] 刘海燕，关山.历史课堂“思维导图”教学模式及其应用[J]成人教育，2013（3）.

 [5] 董英.思维导图在高中政治教学中的应用研究[D].南京师范大学出版社，2011.