《思维导图在历史教学中的应用》开题报告

武安市第一中学   孔延朋 

思维导图在历史教学中的应用是武安市教育科学十三五规划个人小课题。本课题主要探索思维导图对高中历史教学有效性的促进作用，通过课堂教学为依托，找到提高历史教学有效性的最佳方法，努力探索出一种新的技术手段，让教师的教与学生的学更有效，并且全面提升学生的历史素养和历史成绩。

1.问题的提出

1.1选题的背景

新课程改革以来，高中历史不再像初中历史那样按照通史体例来编排，而是按照专题形式来编排，这样历史知识的空间和时间的跨度都特别大，要想让学生清晰地记下高中历史所学的知识，的确是一件不容易的事情。

而当前历史教学，尽管随着课程改革，课堂形式多样，课程丰富，课堂活跃，但落实到知识梳理、理解依然是个较难解决的问题。高中学生尤其是学困生，对历史所学内容杂乱无章，毫无头绪，即使考前努力想做好复习，却苦于不知该如何着手，因此如何转变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，培养学生提炼信息进而归纳、梳理知识的能力，成为如何学好历史的关键之一，也是提高历史教学的有效性的关键性细节。

教学有效性提高的关键是通过教学生掌握一种有效的学习方法，让学生积极主动的学习。思维导图就是提高教学和学习有效性的方法之一。

1.2课题的界定

课题研究人员尝试从新授课和复习课的具体授课环节入手，在具体的教学实践操作过程中找到合理运用思维导图的切入点，通过课下学生自主绘制与教师课堂展示绘制成果，建立师生互动机制，使新课程理念真正转化为教师的教学行为，扎根于学科的课堂教学之中，以便对教师专业成长的内涵理解更为全面，为我校教师培养提供理性层面的认识与思考。

1.3本课题的创新程度：

本课题的研究以课堂教育教学为突破点，把构想及实践中摸索出来的经验在课堂教学中加以实施、验证、修改，再实施、再验证、再修改，最终成为可推广的科研成果。

本课题的创新点在于紧跟新课程改革步伐，顺应新的教育教学趋势，做到独辟蹊径，敢为人先、敢为己先。

2.研究目的和意义

2.1研究目的

新课程理念的核心是“以学生发展为本，让学生参与到课堂”，这说明新课程改革最重要的是以学生为主体，关注学生全面发展的同时也要为学生提供个性发展的空间。而思维导图恰恰运用了新课程改革的教学理念。本课题尝试通过引导学生构建思维导图，探求与传统教学模式的结合以最大限度的发挥思维导图在历史课堂中的有效性，并激发学生的学习积极、发散思维，真正发挥学生的主体性，促进学生自主深入学习。

2.2研究的理论意义和实践意义。

    2.2.1通过本课题的研究与实践，解决教学实践中桎梏教师和学生的知识记忆、理解障碍，培养学生自主学习、探究学习能力等问题。

2.2.2通过本课题的研究与实践，对广大教师改变教育观念，转变“教授化”的教学策略，形成基于学生学习策略培养的“学习化”教学策略具有指导意义。

2.2.3通过本课题的研究，使得新授课、复习课更加的实用有效，使教学理论更具有操作性、实践性和推广价值。

3.研究的理论依据

3.1.思维导图是英国心理学家托尼·巴赞与20世纪70年代发明的思维工具该思维工具被应用到各领域并发挥巨大作用。近年来越来越多的教育工作者尝试将思维导图和现阶段的教学相整合以期促进教学和其专业的发展。

3.2.自我教育理论----学生是学习的主体。真正的教育是自我教育的教育。自我教育包括学生集体的自我教育、学生相互的教育和学生个体的自我教育三个方面。衡量自我教育的维度主要是实际参与度和实际体验。课堂教学增加自我教育的成分，提高学生对教学活动的实际参与度和实际体验的程度。

3.3.学习新课程教育教学理念：有效教学、自主性学习、反思性教学、快乐教育、能力培养等。

3.4.创造性教学理论----创造性教学理论认为要构造学生近距离、面对面的环境，以利于全员互动，使情感、形象、人际关系等学习要素得以充分的发挥效用;要尽量减少教师的讲授时间，增加学生独立思考和相互合作和协作学习的时间。

4.研究目标

4.1构建自主高效优质的历史课堂教学模式，通过构建思维导图，探索出符合学生认知水平、心理特点和历史学科学习规律的教与学的方式，力求在最短的时间内反馈、落实，使学科理念得以全面阐释构建自主高效优质的历史教学课堂，让课堂焕发出新的生命与活力。

4.2提高学生的应试能力，帮助学生在最短的时间，快速、准确的记忆历史信息，理解并运用历史信息，在考试乃至最后的高考中取得优异的成绩。

4.3提高教师教学的针对性和有效性，使教师的课堂，尤其是新授课、复习课达到真正高效，继而使教师个人的素质也得到提高。

5.研究内容

历史新授课、复习课中，思维导图的构建方法，以及在课堂中的合理运用。

    6.研究方法

6.1加强理论学习，不断更新教育教学理论，并内化为教师的实践指南。

6.2注意对Lauch XMind思维导图绘制工具的应用，探索出简洁有效地绘制思维导图的基本方法。

6.3实行“课堂教学实录分析”法。利用现代教学手段，将教学活动全景式记录，利用留存的文字、视频资料，归类整理。

6.4把“听课—评课”活动作为教学常态。多听经验丰富的教师的新授课、复习课，从中汲取教学经验，学会反思整理；多邀请其他教师听课，提出宝贵的有针对性的意见建议。

6.5撰写研究报告。研究报告是教学实践与研究反思的重要手段，也是实践过程的经验积累，历史记录和理论的升华。

7.研究过程及步骤

    7.1第一阶段研究准备（2017年9月—11月）：

7.1.1搜集近些年绘制思维导图的信息，依据课程内容，采取不同的方法和模式做好绘图准备，并做好分类。

7.1.2寻访经验丰富教师介绍知识体系构建经验，做好记录，从中汲取有价值的信息，以便在绘图中形成一套切实可行的方法体系。

7.1.3搜集网上最新的思维导图的信息，摸清绘图的基本技巧，有针对性对学生进行训练。

    7.2第二阶段研究实施（2017年11—2018年4月）：

7.2.1阅读与课题相关的书籍或杂志，在网上搜索相关信息，并撰写心得体会。

7.2.2做好学生问卷调查，了解学生在绘图过程中存在的问题，针对学生的疑惑有针对性的进行培训讲解。

7.2.3利用一课一研活动，了解教师在构建思维导图中的的疑惑、课堂运用中的实际效能，取长补短，形成一套符合教学实际的方法，进行大范围的推广。

7.2.4书写教学叙事、教学日志，及时对构建思维导图过程中的心得、教训进行总结，留存资料。

7.2.5进行课堂视频课的录制，书写教学设计，做好资料留存。

7.3第三阶段研究总结（2018年5—6月）

整理课题研究过程中的资料，撰写结题报告。对课题的可行性进行有效论证，争取在历史组大范围的推广使用。

8.完成课题的可行性分析

8.1研究者的条件：

本课题的研究人员为高中一线教师，经验丰富，拥有多年年的教龄，在日常教学中不但注重研究和实践多种教学方法，也注重研究学生的学法。在日常工作中坚持充电，不断学习先进的教育教学理念，热衷教学研究，在繁忙的工作中不间断搞教研，近年来都有一定的教研成果。在国家级刊物上发表文章。

8.2研究对象

研究对象是研究人员所教的班级，关注学生本身就是教师的一部分教学任务，只是多了记录和整理的环节，这样在日常教学中就可以顺利的完成收集研究对象有效信息的任务。可以说，研究人员教学的过程就是研究的过程，有充足的研究时间。

8.3学校条件。

所在学校属于省级示范学校，硬件设施较好，图书资源丰富，校领导重视教师科研活动，能为教师的教学及科研提供各种有利条件。我校历年高考成绩优秀，学业优秀学生较多，为教师进行相关研究创造了有利条件。

9.预期研究成果

1. 《思维导图在历史教学中应用的调查及分析》  调查报告

2. 《思维导图在历史教学中应用的研究报告》    研究报告

3. 《思维导图在历史教学中应用》    教学设计

4. 《思维导图在历史教学中应用中问题的改进措施》  情况分析

参考文献

［1］中华人民共和国教育部（实验）［M］人民教育出版社2003年.

［2］[英]托尼·巴赞，李斯译.思维导图——放射性思维[M].北京:作家出版社，1993:4-7.

 [3] 张铭.中学生思维导图使用手册[M].南京：南京大学出版社2011:22.

 [4] 刘海燕，关山.历史课堂“思维导图”教学模式及其应用[J]成人教育，2013（3）.

 [5]董英.思维导图在高中政治教学中的应用研究[D].南京师范大学出版社，2011.