特级教师刘敏展示课《荷塘月色》教学设计

书是常读常新，课也要常教常新。《荷塘月色》的学习内容不是只有审美，也不是只有揣摩语言……于是，很想换一种教学思路，把我最新的感觉，觉得也是很有意义的东西拿出来，“美其名曰”充分挖掘经典文本的教学资源，进行丰富课堂教学内容的小小尝试。

具体的设想：

一、充分体现学生主体活动

目的在于提高学生观察、感受、分析、判断能力，通过读、思、表达交流来树立主体意识与积极参与精神，养成独立思考质疑探究的习惯，乐于进行交流和思想碰撞，加深领悟，共同提高。

将授课分为三个阶段，分别以思考问题贯串，完成思考、表达、交流。

1、  为什么还要“忽然想到”又写“江南采莲”

这个问题的思考是要学生从整体思路上把握文章，体会散文的自由跳跃的思绪，情感的丰富饱满，内容的照应丰富。

2、  作者如何描写、欣赏荷花、荷香？

多层次多角度的观察事物，表现事物与多层次多角度的分析问题是思维发展的有益活动。打开思维的触角，尽情欣赏体验生活与情感的美丽，又是审美的高境界。“荷香”的描写用了通感的修辞手法，在修辞意义上是审美、联想的嫁接、打通，形成了更富有层次的审美享受，富有“创新”之意义。

3、  观察济南的“荷花”“泉水”，学习以联想、想象的手法来描写、表达。

这是一个特意为学生打造的活动。在思考、感悟、欣赏的基础上，完成一个写作小练习。然后当堂自由展示、交流。

总之，在充分调动学生积极参与学习的同时，教师注意发挥引导、启发、点拨、鼓励、评价等作用，组织教学。

二、阅读能力的培养

新课程标准关于能力的养成有下列的表述：“能围绕所选择的目标加强语文积累，……注意梳理，了解学习方法的多样性，掌握阅读的基本方法，……能够采用适当的方法解决阅读中的问题。本堂课的设计尝试将文章学、文体知识与阅读的关系等科学的阅读策略，适当渗透于阅读实践之中，将提高学生的阅读能力落实到实处，防止教学的盲目、随意、感性，追求有效阅读的落实。

1、  在预习时介绍散文的知识，如“形散神聚”，如“一切景语皆情语”。

2、阅读理解“瞻前顾后”的联系的方法。发现铺垫与照应，总说与分说的思路。

3、景物描写的各种手法与作用。

三、思维品质培养

1、联想思维、发散思维的训练

散文阅读需要调动学生的积极的联想与想象，本文中想象的描写需要借助想象与联想将文字转化为画面，完成一个审美的过程。多层次多侧面的描写更是需要联系生活的积累。

2、  创新思维的培养

在开放的思维活动中，在思维跳跃的交流碰撞状态下，可以期待思维的新的嫁接组合，那么新颖与别致往往就在尽情的联想与想象中诞生。

3、智性思维的培养

深入的探讨也是培养有些思维品质的重要途径。将景物描写与情感的抒写联系起来，从“为什么”的角度看“一切景语皆情语”，可深入探究文本的情感內蕴，防止思维的肤浅。

四、审美教育

1、对大自然由衷喜爱的情感，对美好事物、理想生活的向往、追求。

2、美好的自然，静淡雅的荷塘，朦胧的月色，热闹的江南采莲。

五、课本无非就是一个例子

这只是《荷塘月色》一堂课的设计，作为经典，它的学习方式远远没有结束。教学设计完全可以应该个性化，《荷塘月色》文本充分利用和个性化利用是我这堂课的教学追求。一切都将是一个整体教学理念逐步渗透的过程。阅读能力的养成是完成语文素养提升的必由之路，否则就会降低学习效率，随意和粗疏也会流放语文教育，任何的偏激都会伤害语文教育。语文教学应是科学与艺术的结合，是语文教学永远的追求。