平城区文慧小学劳动教育评价体系（试行）2

策略一：岗位设置、动态调整、逐步完善。

班级岗位的设置不是一成不变的，可以根据需要进行动态调整，逐步完善。如学校的一位教师所带班级，原先的行为规范类岗位只有3个。可是，后来发现班里的节能灯在光线特别好的时候也一直开着，特别浪费电，于是，应需而生就增设了一个岗位。

如：平城区文慧小学劳动岗位设置表

策略二：“三级协同”、管理提升、劳动有效

为了充分调动学生劳动的积极性，使劳动教育落到实处，我们采用“三级协同”管理方式运用到学校生活劳动中。

第一级“班级”。是由4至6年级的同学，以班级为单位成立“值周班”，每班派出12名学生担任值周生的工作，他们主要负责每天的常规检查，主要包括“卫生、纪律、文明行为”等方面，值周班和值周生采取轮换制，尽量保证每一名学生能参与校内检查类劳动体验，由政教处统一安排指导培训；

第二级是“队级”。大队部的“劳动部”、“学习部”、“纪律部”、“文娱部”、“体育部” 五个部门组成“值周部”，由部长负责，每周工作一天，主要是检查监督每个值周生的工作，并进行考核，在学期结束的时候，评出优秀“值周班级”；

第三级是“校级”。由学校政教处的领导组成，采取日常抽查的方式，分层分重点检查“值周部”、“值周班”、“值周生”及各班的劳动工作实效。

检查分为两种。一种是值周班检查。聚焦基本的清扫任务达成度与收纳整洁度。一种是突击检查。聚焦每周的检查重点，关注各班个性化劳动岗位点的达成度。这样的例行检查和突击检查更大程度地提升学生劳动的积极性与劳动质量。最后由值周部和值周班共同评选出每个年级的卫生、纪律流动红旗。

“三级协同”管理方式的实践，有效地避免了评价内容片面、评价对象不全面的问题。学生对班级内和室外环境区的劳动任务如数家珍，并且能富有责任心地完成自己相应的岗位职能，对劳动有主动性，从而帮助学生树立志愿者服务意识，培养奉献、责任、服务的精神。