立项号

2017XKT-XXWY002

课题名称

小学生英语思维品质培养的案例研究

负责人

张丁云

所在单位

 灞桥区石佛寺小学

课题研究的背景和意义

研究的背景：

《义务教育英语课程标准》在课程性质中明确指出“就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。”我国著名的心理学家朱光潜认为: “培养思维品质是发展思维能力的突破口, 是提高教育质量、减轻学生负担的好途径, 是应试教育向素质教育转轨的一项重要任务”。因此,在新的教育形势下,小学英语教师应该构建新的教育教学观,以培养学生思维品质为核心素养，促进学生积累知识、提升技能、拓展视野、活跃思维、彰显个性的自我品质的升华。

研究的意义：

1.培养学生英语思维品质能促进学生的心智多元发展和提高自信心；

2.培养学生英语思维品质能促进学生的自主学习能力、学习并吸收跨地域的优良文化、培养健全人格的多元发展。

3.培养学生英语思维品质能有利于优化课堂教学，提高教学效率和质量。

课题名称的界定和解读

课题名称的界定和解读：

小学，尤其是农村小学，只注重教学成绩，而忽视了学生英语思维品质的培养。学生的卷面成绩很高，但实际的英语运用能力很差。这就要求我们一线教师重视英语的思维品质的培养。

小学英语思维品质培养包含4方面：想象性、灵活性、探索性和创造性。想象性:小学英语对内容的理解与表达有助于发展思维的想象性；灵活性:中英文的两种文化语言差异，有助于发展思维的灵活性。探索性:英语学习本身可以促进跨文化、跨地域思维的探索性。 创造性:运用英语进行书面表达、口语表达以及表演、展示等，可发展思维的创造性。

英语思维品质的培养具有相较于其他学科教育的显著优势。 我会在教学中，积极地引导学提升思维品质，将语言魅力、学习能力、文化内涵与思维品质相结合，应用于实际教学中, 提高教学质量，提升英语课堂效能。

课题研究的步骤和举措

1.课题研究的步骤：

（1）准备阶段（2017 年7月--2017 年9月） 课题的构思和定位，方案的撰写和论证。

（2）实施阶段（2017 年9 月--2018 年5月）

 A、课题的实施、研究；

 B、中期论证；

C、课题的发展、完善。

（3）总结阶段（2018 年6月--2018 年7 月）

 成果的总结，经验的推广

2.课题研究的措施：

教师在进行思维品质的培养教学中必须遵循学生的认知规律，运用整体教学的原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生进行整体感知，表层理解，再利用多种教学手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，真正培养学生的良好思维品质。

1）在教学设计，注重学生的想象性思维的培养，要求以想象为任务，任务推动学习，以任务贯穿学习。设计任务时，应依据教材内容和学生的认知规律，展现学生的“想象性思维”，一举多元智力理论，遵循循序渐进原则，充分考虑学生的智力水平、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等差异，同时把握深度、广度、跨度、精度、密度、角度等。

2）在教学方法上，注重学生的探索性思维的培养，让学生通过“感知―概括―应用”的思维来增长知识，发展能力。尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。把课本还给学生，把课堂还给学生。实行“师与生、生与生“的多项交流方式。

3）在教学评价上，注重学生的灵活性思维的培养，激发学生兴趣，让其始终处于主动、积极的状态。教师要真诚地平等地对待每个学生，激发学生探索新知的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。不仅允许他们赞同、接受，而且允许他们否定乃至拒绝；学生之间有更多的直接的交流、讨论，让理 解、信任、尊重、宽容、民主、合作充满整个课堂，使学生在学习中始终处于主动、积极的状态。

4）在课外活动上，注重学生的创造性思维的培养，开展多种生动活泼的活动，听、说、读、写全面兼顾，整体训练，既达到巩固课文的教学目的，又使学生激发良好的创造性思维，提高理解和应变能力，为小学生以后高层次的活动奠定基础。

课题成果的预期和呈现

研究的预期目标：

1. 小学生英语学习兴趣和质量提升。

2. 小学生英语运用能力的提高。

3. 教师英语教学效率提高。

研究成果的呈现：

1. 主件（结题报告）

2. 附件（论文，教学设计、照片等等）