一、课题的概念及界定：

思维导图：思维导图就是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

识字：是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。

思维导图识字法：就是在识字教学中，运用思维导图这种直观形象的记忆手段，把字和图相结合起来激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字。

二、课题研究背景：

汉字是学生学习语言的基石。汉字在语文学习中占有重要地位，它的教学贯穿于整个小学阶段。第一学段是学生学习语文的起始阶段，识字教学自然成为其中的重要内容。然而，教学现状却不容乐观，主要问题表现为以机械记忆为主要手段，思维含量低，学生学得枯燥乏味、兴趣不高、教学效率低下等诸多问题。针对识字教学中出现的状况，为此我们进行了深入研究和探索，认为借助思维导图这一教学手段，易于激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字。在识字过程中引导学生通过自己的想象、分析以及综合，画出自己的个人思维图的形式，有效地促使儿童感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，形象直观地促进识字教学工作，养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力，逐步提升识字教学的效果。

三、课题研究的意义

1、运用思维导图展现汉字的音形义，激发识字兴趣。

汉字学习是小学阶段语文学习的主要任务，学习生字的目标是读准字音、认清字形、理解字义，但汉字字音相同、字形字义相近者数量繁多，传统的对比教学法，枯燥乏味，学生易产生厌倦畏难情绪。而思维导图作为一种运用文字和图片促进有意义学习的教学形式，能够在辅助汉字学习时化静为动、化繁为简，把静止、繁琐的汉字形象化、简单化，使学生在学习中获得新鲜感受，帮助学生有效理解和记忆汉字的字音、字形、字义。

2、运用思维导图围绕汉字加以联想，拓展识字范围。

传统的识字教学在让学生了解汉字的音、形、义之后，只是让孩子简单地会组组词，形式单一，很难有性和跳跃性，特别是学生在纷繁复杂的社会环境中已经接受了很多知识，思维导图可以使学生将多种信息和所学目标有机联系，创造出新的思维成果。在绘制思维导图的过程中，学生可以展开想象的翅膀，让思绪任意驰骋，围绕一个汉字一边思考一边“涂鸦”。教师可以让孩子由此联想到一些词，几句话，甚至几首诗。这样不仅丰富了学习方式，充分刺激大脑，其乐无穷。在这样的学习过程中，学生还认识了课本之外的一些汉字，拓展了识字的范围。

3、运用思维导图加强新旧知识的联系，系统有效地识字。

根据汉字的结构特点，汉字虽然量多形繁，音义繁杂，但其也有拼音文字难以企及的优点：汉字是最富有表现力的文字，像积木一样，可以灵活地拼形。据统计，汉字中有80%以上是形声字。形声字是基本字和偏旁部首拼合而成的。学生熟悉了基本字以后，可以很快地熟悉一大串字。　

《基础教学课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

思维导图作为一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法。在识字过程中加以运用充分挖掘学生智力潜能,提升思考技巧，发展学生的记忆力、激发学生学习识字兴趣，因而开展思维导图识字教学实验意义重大。

四、研究的对象

研究对象是小学低段学生。

五、课题研究创新设想：

1、在识字教学中采用思维导图的教学方法有效引导学生进行识字学习，在学的过程中学会识字，落实识字技能的训练，落实语文核心素养。

2、通过方法指导，兴趣培养，使学生掌握“思维导图识字方法”，提高识字兴趣。

六、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

（一）研究内容和目标

1、研究内容：

    培养学生能够灵活运用思维导图这一新的思维工具的进行识字学习，提升学生学习方式，探索“思维导图识字法”。

2、研究目标：

通过研究探索运用“思维导图”提高语文识字教学有效性的策略，初步建立基于“思维导图”的识字课堂教学模式，转变教师的教育教学观念，帮助语文教师提高教学能力，促进学生的进步和发展，提升教师们的合作团队精神及教科研能力。

（二）研究方法

1、文献研究法：

   我们将要查阅的相关文献有研究识字教学方面的有关文献，在教育理论的指导下，对识字教学现状作出科学的分析认识，并制定具体的工作策略。

2、问卷调查法：

为切实了解学生对识字的兴趣、能力等实际情况，在实验前抽取一.二年级一部分学生进行问卷调查。

3、案例研究法：

以课题研究人所任教的班级课堂教学为主要的研究突破口，并通过教学研讨课，边实践边研究边反思，重在研究解决思维导图在识字教学中遇到的实际问题。为了实际解决这些问题，课题组的老师按不同的案例进行研究。

七、研究计划及步骤

（2021年9月－2022年6月），分为三个阶段：

第一阶段（2021年9月-2021年10月）：课题开题阶段，学校成立学校课题研究小组，进行组内分工。课题组成员阅读研究思维导图在识字方面的有关著作文献，制定切实可行的研究计划。

第二阶段（2021年11月-2022年3月）：课题的主要实施阶段，通过各种研究方法开展实践研究。组织上识字研究课，课题老师写好教学反思，做专题总结。课题组要求老师上好每一节识字教学研究课，每节课都要写教学后记。

第三阶段（2022年4月-2022年5月）： 课题结题总结阶段，主要是组织老师上结题研究课，写好总结性论文，通过整理数据，分析得出结论，撰写课题研究报告，形成较为科学、完整、有价值的“思维导图识字”教学理论成果。

八．课题成果的预期和呈现

1、研究中写个案.经验及相关论文。

2、研究过程中撰写的优秀教学案例与反思、课堂教学实录等。

3、课题研究阶段性报告。在肯定成果的基础上，发现实验中存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，及时调整试验方案。

4、回顾整个课题实施阶段，写出结题报告。