浅谈小学语文教学中读写结合的策略

范家村小学    赵小婷

摘要：语文课程是学生学习运用语言文字的综合性、实践性课程。语文读写能力的培养， 是学生语文素养形成的重要内容和根本保证。在语文常态教学中，如何使读写教学水乳交融，相得益彰，是提升学生语文素养的重要途径。笔者在长期的一线教学中，对小学语文阅读教学中的读写结合，有了一些有效的尝试和看法，与大家共享。

关键词：读写结合；策略

叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐”。读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤为重要的。

读写结合，将读与写置于同一教学时间、教学空间，整合读写目标，在阅读名篇佳作中积累写的语言和素材，酝酿写的情感与冲动，学习写的技巧和方法，提升写的认识与角度，为学生由感而发，自由表达奠定基础。也是在写中拓展与延伸读的内容，深化读的主题，抒发读的情感，实践读的方法与语言积累。读写结合，水乳交融，一定能使读与写互为羽翼，相得益彰，为语文教学开辟一条实用有效的新路。

 “语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。” 在小学语文阅读教学中，要善于捕捉机会，创造机会，巧妙架设读与写的桥梁，让学生在常态的语文课堂中，形成读写结合必备的基本能力，使学生的读写成为有机的整体，让读写训练水到渠成。读写结合只有真正成为语文教师一种固有理念，成为学生进行语文学习的一种基本方法。要持之以恒，才能真正使阅读与写作有机融合，使学生语文素养不断提升。 

笔者在低中段的一线语文教学中，持续关注语文阅读教学中读写结合的策略，有了一些浅显的收获，与同行共享。

写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。在低年级培养学生的写作能力，要符合低年级学生的特点，从低年级学生的已知和实际语文能力出发。而读写结合不失为一种有效的手段。读写结合教学是小学语文教学中一种传统的教学方式，被语文教师们广泛应用。 读写结合是语文教学落实语言文字训练的有效举措，我在低年级进行了语文读写结合的尝试，极大地提高了学生的书面语言表达能力，为中年级习作奠定了坚实的基础。

一、以朗读促语言文字的积累。小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解还不能达到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。如能熟读成诵，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。而朗读是激发学生阅读兴趣，促进理解，培养语感，提高审美能力的重要方式。海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”可见，只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。也只有通过反复朗读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。教学中要有意识地引导学生在朗读中进行词句积累，同时为学生的写作打下扎实的基础。

二、以随文练笔促语言文字的吸收消化。  随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。怎样选择呢？教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落）。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”。“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。（叶圣陶语）在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。

1、模仿性练笔  

 写作一直以来都是学生最惧怕的事物之一，一是由于他们无话可写；二则是由于他们往往无法将自己想要表述的内容以清晰流畅的文字表现出来。因而，我们不难发现，不少孩子平日里能言善辩，说起话来滔滔不绝，但一旦要付诸于笔墨，就语序凌乱，内容空泛。作为教师，我们应当给他们搭起一座桥梁，引导他们如何去写。对于写作能力刚刚起步的他们而言，在独立构思的前提下遣词造句颇有难度，此时我们就可以在指导学生充分阅读教材的基础上，以课文某一点为例，模仿其写作特点，进行段的仿写训练。

若遇到“写景”类的文章，教师就可以指导学生按照一定的顺序来写。《美丽的小兴安岭》这篇课文按春、夏、秋、冬的顺序紧紧围绕“美丽、物产丰富”进行具体介绍，这几段的结构、写法相似，根据课文的这一写作特点，我们在教学设计时可以采用先帮扶后放手的学习方法。教学小兴安岭春天的景色时，我引导学生读课文、找景物感受特点、体会用词的准确、学习结束总结学法，而后放手让学生利用习得的方法进行小练笔。在教会了学生方法后，学生的写作兴趣比较高，在指定的时间内基本完成小练笔任务。学生们在交流自己的写作时都显得自信满满，有的学生写的校园的春天，抓住了春天校园里的柳树、飞来的燕子、同学们的着装等景物特点来写，写出了春天校园里的一片生机勃勃，还有的学生写的自己家乡的春天，公园的春天、自己小区的春天等等。学生们学会方法了，思维也打开了，想写的事物也就多了。

应该说，模仿是创作的前提，学生的作文能力须遵循这一发展规律。学生在仿写中逐步掌握了习作技巧，学会将阅读与写作相结合，使“读”变得更具目的性，使“写”变得更有中心、更有内容。相信在每一次精心安排的“仿写”下，学生的写作水平定会逐步提高，真正实现以读促写，以写促读，读写结合。

2、理解性练笔  理解性练笔就是在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。通过练笔的方式加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。

3、想象性练笔  学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。想象性练笔就是抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。

学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础上,这就促使学生主动深入地去钻研课文，有效解决了学生作文没有素材的老大难问题，在培养其敏感的作文意识的基础上，充分锻炼了学生的写作能力。这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上，保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，理解运用，读写结合可谓是相得益彰。

三、读后自写

《新课标》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。读后自写，重在写学生读了文本之后的感受，它基本适用于每篇课文。学生可以从多角度入手，针对文本，谈自己在写作方法方面受到的启发，或学习生活上萌生的感慨。读后自写，既可以提高学生阅读和习作的能力，还可以增长知识、提高辨别事物的能力。我们的教材中很多文章都兼具了语言优美、意蕴丰富的特点，如《给予是快乐的》这一课，不仅告诉学生帮助别人自己也会快乐，也借此告诉学生“要学会关爱”的道理，让学生在学后有所得，有所悟，明白生活中处处有学问，要争做生活中的小小有心人。因此，在教授完课程后，指导学生针对文本记录感悟成了必不可少也是极其重要的一个环节。

当然，学生的自写亦需要一个缓慢提升的过程。我认为，由作批注入手不失为一种卓有成效的方法。正所谓“不动笔墨不读书”，批注可以将“读”与“思”有机地结合在一起，无形中促使学生更深入地阅读，更用心地思考。虽然起先他们写出的内容并不一定非常恰当，仅有只字片语，但持之以恒地练习下去，他们定然会养成善思勤写的习惯，欣赏文本、驾驭文字的能力也会由此得到加强，愈加能够自然有效地过渡到更长篇幅，立于全文的自写。

莎士比亚说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”让学生充分地阅读文本后及时地写下感受，对提高他们的理解感悟、分析判别、习作水平都有极大的益处，是“读写结合”的重要方面。长此以往地进行训练，有利于真正实现以读促写，以写促读，读写结合。

总之，在语文教学中，“读”与“写”正如一对双生儿，它们相互联系，缺一不可。“读”是“写”的基础，只有立足文本，充分地进行阅读，才能真正地理解文本，明白作者是如何叙事写物的；而“写”是“读”的深化，唯有以笔传情、以笔立心，方能立于新的高度，全面把握，深入品味，实实在在地收获方法。如若能把教材作为范例，抓住每篇课文中的读写结合点，以读导写，以写促读，读写结合，将其作为一个整体来看待，并循序渐进地进行整合训练，必定对孩子的阅读习作能力有莫大助益。经年累月地坚持下去，相信离理想中的“高效课堂”将不再遥远！