课题名称

《小学语文教学中有效渗透读写结合的课例研究》

课题批准号

课题负责人

赵小婷

单  位

未央区范家村小学

联系电话

18091878712

电子邮箱

1257654436@qq.com

课

题

进

展

情

况

小课题从申请到批准以来，我们针对小课题积极参与研究，学习理论、进行实践、与同行探讨，总结提高，进行了一系列有关课题的研究活动。具体操作内容如下：

    一、加强理论学习，提高研究水平，积极寻求小学语文教学中读写结合的理论依据。

我们认真学习了关于小课题研究的相关理论，通过学习了解了课题研究的背景、理论依据及国内外研究现状，结合我校语文教学的实际，总结了读写结合的一些误区，并组织组内老师积极学习如何做好课例研究的相关资料，进一步明确了本次课题研究的主要内容，课题要解决的问题，课题研究的方法以及应遵循的原则

二、及时总结、认真反思、撰写随笔和案例。

    老师们能积极准备和上课，在课堂上能积极开展读写结合的环节，并指导写作。上完课后，听取大家建议，做好记录。认真反思，总结经验，撰写自己的教学心得，并积极撰写读写结合的课例，积极上传在博客，以供大家相互学习和研究。

    通过课例研究记录、评价学生的学习过程，经研究、反思，选择适合学生的读写结合点，提高学生的阅读、写作水平，使学生真正成为学习的主人。

  以教材为载体，认真研读教材，挖掘教材资源，找准读写结合的训练点（结构、语言、素材）进行仿写训练。

    ‚多种形式进行练笔（扩写、续写、补白），就关键问题引导学生讨论，发挥学生的想象力，不拘形式进行练笔，佳作赏读，并进行展示交流。学生的想象力、表达能力，写的兴趣有所提高。

ƒ在教学实践中，以课堂为主阵地，每个单元精选一篇课文进行读写教学，完成教学设计、案例和反思。在一次次的授课中感悟、总结、提高。

    三、加强课题研究，完成阶段研究任务：

    课题组研究成员按照研究分工，拟定了研究方案和阶段计划，查阅了大量文献资料，组织开展了相关调研工作，实施了大量的问卷调查，进行了具体的课题研究。目前，课题组已依据课题实施方案和计划完成了阶段研究目标。课题组人员广泛收集国内外读写结合的成功经验和先进理论，分析课题研究的意义及预期目标，落实课题研究责任，拟写课题实验方案，作好课题申报工作。

（一）、实践成果：

 1、老师们的理论知识得到了丰富，均能抓住课题开展有效的研究工作，能按既定计划有条不紊的进行。

 2、通过教师的实践课，学生们的读写结合意识与能力大大提高。

 3、通过会议研讨交流，对于课题的认识更加深刻，各项工作富有实效。教师通过上课题研究实践课，对于课堂组织形式、读写结合的学习模式等都有了新的认识和基本的把握。教师的教学水平得到了较大的提高。

主

要

研

究

观

点

小学语文新课程标准强调: “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而写作是与他人交流的一种方式，是学生认识世界、认识自我的方式，是学生生活与学习的需要，同时也是学生综合能力的体现。为了提高学生的语文综合运用水平，可以将作文与阅读教学有机融合，读写结合，以读促写。

要做到“读写结合”，不但要兼顾到个性形成、发展的需要与社会生活的需要，而且在看到读对写的促进作用的同时，又应看到写对读的促进作用，更要看到读与写各自相对独立的一面。丁有宽老师也认为，读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有了理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力增强了，又能促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间的这个联系点，即读与写的对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅仅是提高学生作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、说、读、写各项能力，达到全面发展的重要途径。

主

要

阶

段

性

成

果

研究结果：

（一）文本成果

1、课题研究报告

2、教师教学论文随笔集、课题照片。

3、学生优秀写话集。

二）实践成果

1、老师们的理论知识得到了丰富，均能抓住课题开展有效的研究工作，能按既定计划有条不紊的进行。

2、通过教师的实践课，学生们的读写结合意识与能力大大提高。

3、通过会议研讨交流，对于课题的认识更加深刻，各项工作富有实效。教师通过上课题研究实践课，对于课堂组织形式、读写结合的学习模式等都有了新的认识和基本的把握。教师的教学水平得到了较大的提高。

研究成效：

1.通过课题研究，学生的写话兴趣有所提高，学生学习语文的习惯得到养成并有所改良。

2.通过课题研究，学生的语文素养得到了一定的提高。

3.课题组的成员教育观念得到更新，科研水平得到提高。

五、存在问题及改进

课题研究还可以更深入一些，例如：善于发现学生个性化语言，学生能自己照准结合点，养成主动练笔的习惯，习作的质量等等。

  切实有效的引领很少，思维比较死板，视野不够开阔，这也在一定程度上束缚了课题的研究深度与广度。认识到自己水平有限，特别是理论方面的欠缺。今后要多挤出时间多阅读理论书籍，多请教，多实践。

  由于学生的语文基础与学习能力客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”,而“学困生”在以往较为单一的阅读或作文教学中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学习困难可想而知。相反，学优生通过读的铺垫，写的延伸和写的反哺作用，其读写能力都有更大的进步。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。如何抓好“学困生”的辅导与转化是下一阶段的重点研究工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最大程度的发展。

下

一

阶

段

安

排

 1、教师要认真研究读写训练的要求，对学生的指导要明确，具体，到位。

 2、教师要科学设计训练内容，运用比较典型的阅读材料教学生写话、练笔，按照“词——句——段——篇”的顺序训练学生，同时指导学生学习作者的描写方法。

 3、对学生要及时采取训练的办法，达到学以致用。

 4、培养学生养成积累的习惯。

计划结题

鉴定时间

负责人签名：赵小婷

2019年   月   日

单位意见

（盖章）

年    月   日

区（县）基础教育科研领导小组审查意见

（盖章）

年    月   日

市教育科学研究规划领导小组审核意见

年    月   日

注：主要研究观点要求不少于500字，可附页