立项号

课题名称

小学语文教学中有效渗透读写结合的课例研究

负责人

赵小婷

所在单位

西安市未央区范家村小学

课题研究的背景和意义

一、课题研究的背景：

1、《小学语文新课程标准》在“总目标”中提出“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

2、《小学语文新课程标准》强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。读、写是语文教学中的重要组成部分。

3、《小学语文新课程标准》建议我们在日常语文教学中“努力体现语文的实践性和综合性，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。语文教学中读写结合的相互渗透，可以有效的提高学生语文学习能力。

4、目前的阅读教学存在着“学课文”的现象，教师不能很好地挖掘课文中的语文训练点，导致学生不会运用语言文字。因此，在阅读教学中找准读写结合点有其价值的，读写结合势在必行。

二、课题研究的意义：

1、理论价值：本课题的研究为教学一线的教师提供了“语文教学中渗透读写结合”的课例和经验。

2、实践意义：一是通过课例研究记录、评价学生的学习过程，经研究、反思，选择适合学生的读写整合点，提高学生的阅读、写作水平；第二，教师在研究中对学生学习过程获得的认识，可以反思自己的教学行为；第三，通过本课题的研究，可以促进教师教育教学水平的进一步提高

课题名称的界定和解读

读：指阅读，不仅包括教材文章的精读，也包括课外阅读。

写：指写作，书面表达。

读写结合：是以文章为载体，挖掘文章写作训练的元素，设计与之相关的写的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。通过读中学写，以写促读的读写训练，促进学生乐于表达，善于表达的能力。

小学语文教学中有效渗透读写结合的课例研究：本课题通过课例研究，探索小学语文教学中读写结合的整合点，系统地对学生进行读写训练，以便提高学生听、说、读、写各项能力的全面发展。

语文教学中，讲究提倡“读写结合”， 这不是一个新鲜话题，但却是一个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。

课题研究的步骤和举措

课题研究的步骤

第一阶段：2018月12月——2019年2月，准备阶段。

1、调研、论证、确定课题研究方向。

2、申报课题，制定课题实施方案。

第二阶段：2019月3月——2019年6月，实施研究阶段。

1、发放教师、学生调查问卷（首次），了解在课文教学中读写结合的现状，并对问题进行梳理，汇总，得出有效资料。

2、根据调查问卷的结果以及学生及教师的实际情况，确定实验班级和对照班级。

3、各班负责人有计划、有目标的深入教学活动（至少每周一次），通过教学实践，探索行之有效的在日常课文教学中渗透读写结合的方法和途径，并及时收集相关过程性资料。

4、进行课题中期交流，阶段性评估，总结经验。

第三阶段：2019年7月——2019年12月  总结阶段

1、各班负责人分发实验班教师、学生调查问卷(二次)，对照首次调查问卷，小结教师、学生的读写能力的变化，总结经验，为结题做好准备。

2、将实验班和对照班进行比较，得出有效结论，为结题做好准备。

3、整理资料，分析研究数据，形成最终成果，撰写结题报告

4、提出结题申请，结题。

5、研究成果展示，优质课汇报，优秀写话展评。

课题成果的预期和呈现

1、现阶段小学语文教学中读写结合的现状及分析(论文)

2、小学语文教学中有效渗透读写结合的策略（论文）

3、相关课程的优质教学设计

4、教育随笔

5、学生优秀写话集