小学科学课实验材料的选择和组织

结题报告

西安碑林区大学南路小学 解珺

一、 课题研究的背景及问题提出

1.课题研究的背景

    小学科学课是一个活动性课程，科学探究是小学科学课主要学习方式。那么，科学课实验材料成为小学科学课中一个相当重要的组成部分。实验材料是学生解决科学问题,获得科学知识,提高探究 能力的基本载体,是学生开展科学探究的基础，也是科学探究有效性的一个基本保证。

　　理论背景：科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，为孩子提供能直接参与的各种科学探究活动。实验材料的应用可以有效地引导学生动手、将思维引向深入，为学生的科学探究做好前提准备。

    实践背景： 事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象。我根据一些听课和网上听课在这方面作了一些调查研究，发现如下与材料相关的现象：

    1、材料结构性不强，探究无结果。新课程强调让学生经历过程，这是针对原来只重结果不重过程的现象而言的，虽然说：收获尽在过程中，学生在探究中有技能、 方法、情感上的收获，但现在有些老师片面地理解了这一新课程的理念，给学生提供大量的材料，让他们动手做，而没有恰当地引导“如何做”，做出怎样的结果。 因为，只要过程不要结果，相当于只要耕耘不要收获，没有结果的过程是无意义的过程。

    2、仪器室，成摆设。虽然“以探究为核心”的理念已深入每一位科学老师的心，教师都重视了学生的动手活动过程，但是学生科学探究的机会有限，很多时候都在想象实验。

    3、探究材料没有立足提示科学概念，没有体现材料的引导性和暗示性。有结构材料是对自然现象或运动变化规律暗自“呈现”的材料，必须组成启发揭示科学概念的结构，从而启发学生去探究。但在现实教学中，教师往往根据教学内容很随意地准备一些材料。

    4、探究材料未立足学生的生活实践，材料不够典型、功能不够全面、不能激发学生的探究兴趣。 科学研究毕竟不是一两堂课的事情，也不仅是课堂教学所能完成的，它源于生活，也应回归于生活，服务于生活。在我们的课堂上教师会精心准备一些精制、特制的材料让学生进行探究，这其实不足以满足学生的探究需求，而一件普通的东西却能折射出更多的科学概念和自然现象。 

    5、材料的准备缺少学生的积极参与。或者学生把教学准备的材料当作玩具。很多时候，科学老师都是自己准备材料，有时需要一些生活中的常见材料或物品，也会发动学生一起来准备，但是因为种种原 因，学生能如期把符合老师要求的材料带来的概率是很小的。其实让学生养成认真准备科学材料的习惯对教学是有很大益处的，一方面，活动中特别是实物的准备， 多让学生参与，能让学生体验提前到来的探究和培养他们的责任感，渲染探究活动前的气氛，让学生十分乐意地探究下去。另外一方面，能减轻教师备课的压力。

    6、拿来主义，有料无质。有的老师上课看到材料就用，只要上课学生高兴，不管课堂教学效果。

    7、内容不实际，探究材料走过场。学生缺乏对此活动的探究能力，对教师提供的材料无从下手或随意摆弄，致使探究成为一种课堂教学的摆设，走过场，毫无意义。

　　本小课题所作的研究是基于苏教版小学《科学（3-6年级）》教材。此课题的研究是围绕小学科学教学的总体目标，探索小学科学课实验材料的选择和组织的有效策略，并且实施过程中，根据课题的开展和变化制定出新的课题方案，最终实现目标。

2.问题的提出

　 “材料的种类和组合以及交给孩子们的次序就是材料的结构。所谓结构严密指的是各个材料之间、材料与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。因此，具有这样功能的材料叫做具有严密结构的材料，简称‘有结构的材料’。”在科学课上为孩子提供有结构的材料，被越来越多的老师奉为真理教师普遍认识到要让学生操作“有结构的材料”来收集事实、整理事实，在这个基础上形成概念、探求规律。

　  “探究小学科学实验材料的准备”探究的是如何准备实验材料，使科学探究得以顺利开展。本课题所作的研究是基于苏教版小学《科学（3-6年 级）》教材。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，为孩子提供能直接参与的各种科学探究活动。实验材料的应用可以有效地引导学生动手、将思维引向深入，为学生的科学探究做好前提准备。综上所述，我选取了与“小学科学课实验材料”有关的课题。

二、 课题的界定

㈠“小学科学实验材料的组织和选择”的相关概念的界定

1、科学探究

    探究是人类寻求信息和理解的一般过程，探究是用不同的方式来解决问题的途径。《美国国家科学教育标准》是这样定义“探究学习”的：“能够帮助学生掌握科学 概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历。” 《课程标准》对科学探究也下了定义：提出科学问题、进行猜想和假设、制定计划和设计实验、获取事实与证据、检验与评价、 表达与交流。我们所说的科学探究是小学生的科学探究，是指学生在教师的帮助、指导下，从自身的学习生活和社会生活以及自然界的各种现象中发现问题，以个人或小组合作形式进行，通过亲身体验主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

2、结构材料 

   “材料的种类和组合以及交给孩子们的次序就是材料的结构。所谓结构严密指的是各个材料之间、材料与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。因此，具有这样功能的材料叫做具有严密结构的材料，简称‘有结构的材料’。

 ㈡ 课题研究的理论依据

1、兰·本达教授所著的《探究——研讨教学法》里。在这本著作里，兰本达教授提出：“材料引起经历”，“与科学概念有关的结构”能揭示 “科学概念”。她第一次对科学课堂中的“材料”作了具体而又细致的界定。

 2、课程标准中明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”为此在我们目前的自然教学中应加强专题性学习的研究，促进学生探究能力的提高。

三、 课题研究的目的和意义

1、 有利于发挥学生在教学中的主体作用，对“实验材料选择和组织”的课题研究能有效帮助科学教师提高教学水平。

2、 针对教学材料的组织和选择梳理有关教学策略，教师为学生提供的材料要以学生的探究服务为目标。  

3、 精心提过材料，能提高科学课堂的探究效益。

    通过课题研究，初步形成在小学科学教学中材料准备、材料处理、材料组织、材料方法指导等方面促进课堂教学，使学生更有效地获取知识。

四、 研究的内容、对象、进程和方法

1.研究的内容

（1）小学科学课实验材料的选择和组织教学现状研究。

（2）以探究材料准备的研究：钻研、重组教学材料，确立有价值的教学目标，进行优化材料的准备研究等。

（3）有效利用材料，促进学生探究行为的改变：如能激发学生探究兴趣的焦点材料；有结构的探究材料的提供；丰富的、容易引起学生反应的环境等，以促使学生能更有效地探究。

（4）探究材料具体实施的问题研究：在兴趣激发、氛围营造、课堂调控等方面进行研究。

2.研究的对象  小学三年级至六年级学生

3.研究的过程及方法

3.1研究方法

   1、案例研究法。案例研究法是对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出相应的教师有效的教学行为方式。

   2、行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一套系统的有效教学策略体系。

   3、课堂观察法。设计课堂教学观测表，从课堂中收集相关信息资料，并对资料进行整理、分析。

3.2 研究的过程

课题研究的时间：2013.年09月01日——2014年05月

第一阶段:准备阶段（2013.09.01—2013.09.25）, 拟定课题方案，学习有关理论。做好网络资源收集、分类工作

  第二阶段:小课题实施阶段（2013.09.26—2014.01）

1、收集有关教学材料组织与选择的疑难问题并作出筛选。  

2、组织开展案例材料的编写、实施与分析。 

3、根据实践活动撰写有关论文 

第三阶段: 总结阶段（2014.01—2014.04）, 全面总结课题成果，撰 写结题报告 

五、 研究成果与成效

【研究成果】

课题研究主体报告，与课题研究相关的教学论文、教学案例、教学反思、教育叙事等，相关理论学习资料，活动音像资料，学生成果资料。

【研究成效】

针对教学材料的组织和选择梳理相关教学策略。

策略一：课堂上的材料并非多多益善，需要教师精挑细选，架构材料的内在结构。 

策略二、科学探究的材料不仅需要就地取材，也要追求科学研究的严谨和规范。

策略三、课堂上的材料合理隐藏并有序出示，才能起到调控学生探究的作用。

在课堂设计中教师能够更好地为探究做好准备。

（1）材料的结构要慎重。材料的结构是隐含在材料的本身的，教师要发掘材料的特性，寻求最简洁、最明了的材料来帮助学生解释科学的现象。

（2）材料的发放要有次序。 什么材料什么时候发，是一开始就呈现所有的材料，还是一样一样发，发的时间最恰当在什么时候，迟发材料同早发材料的关系和什么时候回收，都需要教师精心设计，早早预设，来不得半点马虎。

（3）材料的数量要控制。 材料是人手一份、两人一份还是小组一份，不同的材料不同对待，一般情况下，简单的、需要每个学生都动手的材料人手一份，如果需要协助才能完成实验的可以两人或四人小组一份。

（4）材料的常见性要选择。 科 学不是神秘的，他应是离学生很近的。因此，要选择从学生生活中随处可见取得的材料，这样一来学生对材料的表性少一些好奇，而专注于研究材料的主题活动上， 不用担心学生对材料失去好奇，在教师的引导下，哪怕是一块最平常的石头，学生也会兴致勃勃地观察，如果换成雕刻精美的石像，倒容易使学生忽略了石头的观 察。

 

 

 

参考文献：

1．《有效教学方法》 [美]加里.D.鲍里奇著

3．《科学（3~6年级）课程标准》

4．《科学究竟是什么》 孙红霞著

5.《新小学科学教育》 [美]萨玛.泽曼著