《二氧化碳制取的研究》实践报告

                 西安市北城学校：冯俊玲

一、教学设计理念说明

1、基本指导思想：

    为了更好地使学生得到全面发展，培养创新型、研究型人才，提高学生的科研意识与科学素养，学习科研方法，有利于学生终身学习发展的需要，实施素质教育。让每一个学生以轻松愉快的心情去认识化学，积极探究化学变化的奥秘。让学生有更多的机会主动地体验探究过程,使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度。注意从学生已有的经验出发，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。让学生参与探究过程“发现问题——提出问题——设计实验——解释结果——得出结论”。

2、教学背景分析

（1）教学内容分析：

    教材的写法采用的是讨论模式。本节课是在讲授完氧气、氢气的实验室制法之后进行的第三种气体的实验室制法的讲解，并且在前一节内容已经学习了二氧化碳的性质，进行了相关的、必要知识的储备。从教学内容看难度不大，重点突出，本节课主要是通过学习后使学生掌握气体制备的设计思路，掌握科学的学习方法，进行分析问题和解决问题能力的培养。本节课是第五单元的第二节课的第三课时。在此之前，学生在生活中和其它学科中对二氧化碳（温室效应）有一定的了解，又比较系统地学习了空气的主要成分、碳的几种单质、单质碳的化学性质、一氧化碳、二氧化碳的性质等，对学习二氧化碳的实验室制备奠定了基础。

（2）学习情况分析：

    从学生已经学过的氧气和氢气的实验室制法，归纳和总结出气体实验室制法的设计思路和方法，当学生明确以上对实验室制取气体方法的学习顺序后，就可以根据教材的顺序，讨论实验室制取二氧化碳化学反应原理，分析制取的装置，并演示制取二氧化碳的实验。学生已经学习了氧气、氢气的实验室制法和二氧化碳的性质，因此学习二氧化碳的实验室制取原理和装置是重点但不是难点，通过本节课的学习使学生掌握科学的学习方法，通过自己动手解决问题，形成学习体系。初中化学主要是培养学生化学理念,引导学生循着科学的发展过程去体验化学的神奇，领略化学的美妙与和谐，由此激发学生的求知欲，培养学生终身对科学的兴趣和热情。

二、教学策略说明

1、教学媒体的设计

    本节课使用的教学资源有ppt教学课件、flash教学影像、电子投影设备的使用、电子白板的交换式使用和教师的演示实验和学生的分组实验。其中ppt教学课件是自己根据本节课的内容进行的需求设计，减少了教师上课口述，使课堂更加丰富，环节更加紧促。增加了课堂容量，实现了高效课堂的效果。flash教学影像是通过网络寻找出适合本节课的演示视频，用时不到2分钟的教学视频解决了教师演示实验不能让教师60多名学生全部看见的难题，具有示范作用，让学生做起实验来更规范，掌握实验要领。电子投影设备的使用、电子白板的交换式使用为学生使用的导学稿和学生的书写问题展示给大家，一目了然。使用化学药品进行探究、演示既可以增强学生的动手能力、提高实验操作技能，增强学生的视觉感受，吸引学生的注意，激起他们学习的兴趣。

总之。通过媒体所展示的生动的信息能使学生形成具体鲜明的感知，变抽象为具体，使人脑产生较深刻的联系，有利于对知识的记忆和理解。实践证明，科学的使用电教媒体是突出教学重点，突破教学难点的有效教学手段，它有利于对学生思维的启迪、实践创新的培养。

2、教学策略的设计                                                                              

　  本节课首先在复习的基础上引入课题,然后以氧气的实验室制备过程为线索，引导学生归纳实验室制取气体时的思路和方法，并依此为序引出实验室制取二氧化碳所需要考虑的问题，再通过学生探究，教师引导总结出制取二氧化碳的理想药品、装置、收集方法以及验满和检验的方法，最后以自然界的碳循环为引擎，引导学生关注温室效应，增强环保意识。在整个教学进行过程中穿插教师提问、学生的思考与讨论等活动，提供给学生完成任务及合作交流的的空间和时间，让问题层层深入、思维环环相套，使整节课内容直观、清晰地展示在学生的脑海，转化为学生的内力。

三、教学过程设计的说明

    课前发放《导学稿》，学生自学；课上通过教师的不断提问，引导学生先由氧气和氢气的实验室制法的复习和对比，归纳总结得出实验室取气体的一般思路和方法。然后，在教师不断提问的引导下，变教师演示实验为学生自己实验，变验证性实验为探索性实验，启发学生的创新思维。在此过程中，学生积极思考和探索，获得了新知识，同时也提高了自己的自学能力。最后，再通过当堂检测，拓展提升发现和解决问题，以求达成目标。课前准备：编印《导学稿》，制作投影片及视频。

通过对二氧化碳性质的复习，引出以下问题：上几节课用来做实验的二氧化碳是如何制得的？如果要在实验室制取，需要了解那些问题？实验室在制取氧气的思路是什么？学生在回忆氧气的制备过程之后，把所需要的环节以大纲的形式书写出来。然后以演示的方式逐一解决制备二氧化碳过程中与之相应的问题。在完成整个制备环节之后，提出问题：“二氧化碳对人类而言，利弊如何？”学生讨论之后，通过阅读课文彩图了解二氧化碳对人类生活的促进,影响以及自然界的碳循环过程，以日益严重的温室效应引起学生对环境问题的关注，在实际生活中为环境保护做出力所能及的贡献。为达到本节课教学目标，充分发挥教师的引导作用和学生的主观能动性，最大限度地激发学生的学习热情，本节课教学程序设计如下：

第一部分：自主学习（学生通过自学完导学部分）

第二部分：分组合作探究和学生实验（设计2个探究实验让学生合作完成，播放flash影像，通过多种形式进行学习）

第三部分：课堂小结（让学生自己进行课堂总结，教师进行补充整理归纳）

第四部分：中考在线（包括课堂在线基础题和中考在线拔高题）

第五部分：拓展提升（结合本节课的内容及课后拓展设计各种图形进行组合，扩充知识容量。）

第六部分：作业布置（作业布置包括书写作业和实践作业）

四、教学实践反思

    上完这一节课后，学生那丰富的生活知识、设计实验的能力和流畅的表达能力引起了我的心灵的震动。我的这节课也受到了听课老师的好评，反思这节课的得失，我认为它的成功之处在于：　　

一、合理的安排教学内容。　　

本节知识的学习比较容易，学生在前面学习元素化合物的基础上经过讨论便可解决。本节学习的重点是能力训练。学生在前面学习的氧气的实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。　　

二、学生的突出表现诠释了活力课堂的含义。　　

学生是课堂的主体，只要创设合适的情景， 学生就能展现自己的灿烂。在这节课上，教师提出探究问题：实验室制二氧化碳用哪种药品呢？很自然的引发学生思考；通过小组合作，设计方案、表达交流、实施方案、总结表达等环节完成整个探究。在完成的过程中，学生开放的思维、积极的表现和活力让我顿感生命课堂的魅力；学生的设计实验、操作实验的能力和他们的语文组织能力、表达能力，也让我刮目相看，学生的知识储备已经超出了教师的想象，学生给我的启示是：始终以学生为中心的，始终让学生成为课堂的主人的，就是一节成功的课。　　

三、教学评价多样化。

    加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、改进教师教学方式的有利途径。本节课教学过程中，不仅采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，进行了全方位的自我评价，以达到学生自我激励发展的目的。

不足之处：

当然，我的这节课还有许多不尽人意的地方，

五、收获与体会

    通过这节课引发了我对化学课更深层次的思考，我们的化学课应该从形式、内容上进行探索、尝试，不断创新，我想化学课应该与生活紧密的联系，让学生真正体验到学习化学的价值所在。　加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、改进教师教学方式的有利途径。本节课教学过程中，不仅采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，进行了全方位的自我评价，以达到学生自我激励发展的目的。本节课将化学知识的讲授与信息技术相融合，但感觉在运用上还不是特别恰当和完美。本节课通过演示实验、探究实验、提问等众多手段的运用， 体现了知识、能力、态度的有机整合，不仅能吸引学生的注意力，还可以寓教于乐，以情激学，培养学生的创新意识，激发学生创新思维。但对于初中学生来讲，记忆和理解的水平差异还很大，所以连续和反复依然很重要。本节课将化学知识的讲授与信息技术相融合，但感觉在运用上还不是特别恰当和完美。在教学过程中注重了学习方法的引导，注重了学生的参与和探究，同时也融合了一定的试验操作，使学生在知识和技能方面都得到培养。学生对知识的掌握会比较理想，在知识的延伸和运用解决实际问题上也会比较理想。但是在本节课解决化学计算问题涉及的少，大部分学生还有待于继续进行这方面的练习和巩固。 同学们不仅很好的完成了这两个教学内容，还探究出了另外几套制取二氧化碳的可行装置。事后从中体会到，教学过程不能机械地执行教案，教师要顺着学生的思路不断反思、不断改进。