随着游戏化课程改革的不断推进，区域活动如火如荼地在各个幼儿园开展开来。我们紧跟步伐，学习优秀幼教专家的经验，借鉴其他优质幼儿园的做法，一边摸索一边开展。但一路走来，遇到了各种各样的问题：如何开展区域活动才是有效的？区域活动环境该如何创设？区域活动中我们应该投放哪些游戏材料？作为教师，我们应该如何知道幼儿的区域活动？……带着这些问题，我拜读了戈柔老师的《让幼儿的学习看得见》一书，让我对如何开展区域活动有了更透彻的了解和更深的思考。

思考一：如何创设良好的区域环境

新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，通过师生共同商量，采用固定和灵活设置相结合，创设丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的方式进行学习。

思考二：活动区材料充分的准备及合理投放，促进幼儿主动参与

区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。因此在准备、选择、提供操作材料时，我们根据幼儿兴趣和发展水平进行投放。

教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投放活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物——摆放片刻——丢弃——另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。此外，材料的投放要根据班级幼儿不同的需要、能力，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索。

但有的时候我们发现，材料投放进去之后，孩子们的兴趣无法维持，他们对新材料比较感兴趣，可是玩过一次之后，他们就会觉得没劲，可持续性不长。这就要求我们提供层次性与多样性的活动材料，满足不同幼儿发展需要。一方面，材料的投放要根据班级幼儿的需要、能力，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性的材料吸引幼儿的主动探索。众所周知“水桶”理论告诉我们，每个孩子的发展水平不可能是整齐划一的。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不下”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿。

思考三：在幼儿游戏中，教师如何做一个合格的观察者

教师是发现者、支持者、鼓励者；在游戏材料提供中，教师是协助者、组织者；在游戏过程中，教师是观察者、参与者；在活动出现问题时，教师是启发者、引导者；在活动的开始和结束评价时教师才是组织者，通过与幼儿的讨论，教师来激发幼儿创造性和分享游戏经验所带来的快乐。

当矛盾、问题出现时，教师不应立即上去帮助解决问题，而是先观察幼儿如何处理，或者在活动评价时提出，由大家讨论得出结论。如果教师当时对幼儿说：“应该怎样做，不应该怎样做”，对于幼儿来讲就失去了一次锻炼的机会，我们应注重鼓励幼儿彼此间的学习，让他们更多的从失败中获得启迪，幼儿只有亲自实践得到的经验才是他自己的。

总而言之，幼儿园区域活动要重视材料对幼儿发展的作用，遵循材料投放的目的性、层次性、渐进性原则，多方面多途径地挖掘材料的来源，在活动中教师要积极引导幼儿与材料对话，努力提高幼儿区域活动的质量。