余映潮老师教例评析

1、板块碰撞   ——《从百草园到三味书屋》教例评析  

[教例简述]   这是周章轼老师的一个教例（见人民教育出版社《教与学》1994年第9期）。  

步骤一，拉出“百草园”这一板块的线条：   景物：长吟的鸣蝉   肥胖而伏的黄蜂 动态   碧绿的菜畦 多彩   紫红的桑椹 生机勃勃   冲向云霄的叫天子    活动：听油蛉低唱   翻断砖头   按斑蝥   拔何首乌 愉悦身心   摘覆盆子 乐趣无穷   听故事   拍雪人   心态：乐在其中，十分依恋  

步骤二，拉出“三味书屋”这一板书的线条：   景物：黑油的竹门   挂匾的书房 静态   有鹿和古树的画 单调   狭窄的小园 沉郁窒息   活动：拜孔子   拜先生 枯燥无味   死读书 束缚不了   偷偷地描画   悄悄地溜玩   心态：兴趣转移，单调无聊  

步骤三，将“百草园”与“三叶书层”进行对比——板块碰撞：   两幅画面不同   两种活动不同 两相比照的结构   两种情致不同 传旨揭要的构思   两种心态不同   文旨：表现了热爱生机勃勃的在自然，追求自由快乐的天真童雅，客观上反映出私塾教育的陈腐内容和落后的方式。      

[评析]   这个教例，淡淡地表现出过程，鲜明地表现出结果。   这个教例，基本上不表现方法，突出地表现了思路。   教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握课文结构特点，先品读一个板块，再品读一个板块，然后对比施教——进行板块碰撞，在对比之中让学生理解课文的主旨，理解课文的构思技巧。   教者的“三部曲”令人回味：两个板块的“分部”教学是对教材的理解性品读，两件板块的“碰撞”教学则是对教材的升华式品读。这种整体式的板块碰撞深化了阅读理解的层次，使教学内容具有生动的立体感，自然也就提高了教读的品位与质量。   由这个“板块碰撞”，笔者联想到比较式阅读教学：   比较式阅读教学，一个恢宏庞大的教学方法子系统，多少有识之士阐发了真知灼见，多少能工巧匠设计了精彩教案。人们说它是研究教材的能见度极高的“视角”，人们说它是事半功倍的好方法，人们说它是发展学生思维的必由之路……   但有非常重要的一点人们还没有说破：   比较阅读教学，阅读教学中一种基本的优秀教学设计思路！   请认真地运用这种教学设计思路吧，它将让多姿多彩的教学方案呈现在你的教学蓝图上。  （对比式）    

2、一线以串珠   ——《最后一课》 教例评析    

 [教例简述]   这是《最后一课》的一个教时，学生已经预读课文，了解过课文故事中的背景。  

第一个教学环节：阅读，思考。（15分钟）   思考题： 韩麦尔先生是一个怎样的人？   要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。   （学生活动）  

第二个教学环节：讨论，朗读。（30分钟）  

（1、学生发言，认为韩麦尔先生：   ①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……  

（2、教师调控，组织讨论三种“见解”。   ①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。   ①韩麦尔先生是一个普通的人：   镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……   ②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：   最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……   ③韩麦尔是一个爱国者：   换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”（课文七处点至韩麦尔先生的爱国。）   在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。  

（3、讨论，点拨。   作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？   教师点拨：   正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……    

 [评析]   作为中小学教材，《最后一课》在我国已大半个世纪的历史。   它的教学内涵，实在是太丰富了。   于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。   但此教例很有个性特色。   切入的角度好。教师扣往作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。   讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术，主题表达艺术。这又是一个角度的“一线以串珠”。   控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。   从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。（讨论课）

3、赛读赛讲，分层互促   ——《狼》教例评析    

 [教例简述]   预习要求：孰读课文，看注释   教读这一节课，共分四个环节。  

（1、学生提问比赛。（10分钟）   鼓励成绩差的学生提出不懂的地方，进行质疑问难。鼓励成绩好的学生踊跃解答问题。解答欠周全的，由教师补充。   若学生已提不出问题，教师可向学生提问，如“意暇甚”与“意将隧人”的两个“意”的词义是否相同等等。  

（2、学生分析比赛。（15分钟）   学生中有好、中、差三个层次。

设计三个问题供分析：   1、《狼》故事情节 （差等生）   2、狼之黠 （中等生）3、《狼》的主人公是狼还是人，为什么 ？ （优等生）   同学们自由选择，先笔写五分钟发言提纲，再讨论、发言、教师小结。要鼓励、表扬勇于向难度大的问题“进攻”的差学生。  

（3、学生背诵比赛。（10分钟）   要求最多10分钟背完全文。成绩差而背诵快的，得表扬。  

（4、学生做练习比赛。（10分钟）   练习形式：油印或者投影。  

第一层次练习。   解释词义：   ①一狼得骨止 止有剩骨   ②狼不敢前 恐前后受其敌   ③一狼洞其中 以攻其后  

第二层次练习。   ①解释词义：   其一犬坐于前 一狼洞其中 意将隧人   ②指出加点词的含义：   禽兽之变诈几何哉 顷刻两毙  

第三层次练习   ①写出含加点词的成语。   积薪其中（ ）   并驱如故（ ）   前狼假寐（ ）   弛担持刀（ ）   ②找出表现狼阴险狡诈的句子，并把它们译成现代汉语。   缀行甚远 一狼得骨止，一狼仍从 狼不敢前，眈眈相向   一狼径去，其一犬坐于前 目似瞑，意暇甚 意将隧人，以攻其后也   两狼之并驱如故   要求：   第一、二层次练习为必做题，第三层次练习为选做题，选得多而做得正确的，发小奖品。    

 [评析]   这个教例很具创造性。   教者把关切的目光投向语文差生，用分层次互相促进的方式让差生尝试到成功的喜悦，用激励、鼓动、表扬的手段让差生感受到他们在语文课堂上的地位。   教者也同样重视成绩好的学生，让他们当小老师，对他们提高要求，鼓励他们参与竞争，好学生也因教学标高不同而感受到老师的信任，在学习中始终有一种动力。   赛问、赛讲、赛背、赛练，每一个教学环节都有竞争性、激励性，课堂教学流程加快，流量增加，流速提高，紧凑的教学结构，有助于从根本提高学习效率。   学生在课堂上有了广阔的空间。他们积极的心理机制被成功地诱发，集中思维能量，运足个人才思，一次次地向学习中的困难和问题发起“进攻”，意志、自信等心理品质受到良好的培养。   赛读赛讲，分层互促，这样的设计思想适用于语文教材中很多精美的短篇。 （竞赛式）     

4、一个全新的教学设计   ——《狼》教例评析      

[教例简述]   这是余映潮老师的一个教例。   主要教学环节如下：

读——读懂词意。（6分钟左右）1、同学们读课文，读注释。 2、请同学们向老师自由提问，看还有哪些字不认识，哪些字词的意思弄不懂。

读——读顺句子。（6分钟左右） 1、同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。 2、教师重点辅导两个句子的读法。 ①两狼之并驱如故。 ②其一犬坐于前。

读——读评故事。（14分钟左右） 1、全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。 2、全班同学再分段朗读课文，每一段之后，一个同学读自己写的课文评点，同学们从“狼”的角度理解课文内容。 3、同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。 如此读读评评、评评读读，三读三评。

读——品读意味。（8分钟左右） 1、全班同学分组朗读课文，2、每个同学都以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。 3、教师就最为重要，最为精彩的内容小结，学生记录：   课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻：中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简练生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。 

读—演读情境。（3分钟左右）  1、师生用读故事的语调朗读课文，读出情景，读出高潮。  2、课堂小结，完成板书：狼 黠——增笑  

[评析]   从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。 新意之一：没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。 所谓“教学千法读为本”，是指出的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。  新意之二：没有分解，没有切割，有的只是：评点。“读读评评、评评读读，三读三评‘是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。  新意之三：没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。 每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在些时也酝酿了教学的的高潮。这个全新的教学设计，表现出教者对所教学的内容有着多么丰富的感受。（诵读式）

5、高效背诵   ——《口技》教例评析    

 [教例简述]   这是《口技》教学中的一个环节，此时课文讲析的任务已经完成。教学时间还有30分钟。   教师：《口技》一文，不到370字，根据教学要求，应当全文背诵。现在大家聚集会神、齐心合力，在老师带领下反复朗读、背诵。   下面用两分钟快速诵读，诵读之中要默想：开头——画面——画面二——画面三——结尾。   （学生诵读）   教师：下面再用两分钟快速诵读。诵读之中默想，哪儿是正面写声，哪儿是人侧面写声。   （学生诵读）   教师：现在咱们用“抢记法”背第一段，注意，抢记中也有规律，大家可扣住几个动词和几个“一”，加快背诵速度。   （全班同学两分钟内背完）   教师：下面咱们用“竞争法”背第二段，谁先背完谁举手。竞争要讲究技巧，背诵本段可以用“画面浮现法“可以用分层消化法”，可以用“情节线索法”，可以用“紧扣字词法”等。下面竞赛开始。   （全玫同学争先恐后，三分钟背完）   教师：第三段三个句子，很简单，一分钟背下来。   （学生背诵）   教师：背第三段咱们用了“限时法”。下面背高潮段第四段。此段自由背诵，以快为原则，不但要很快背下来，还要介绍你背诵的技巧和方法。   （全班四分钟背完）   （学生介绍背诵方法：①分层消化法：按绘声——评论——侧面烘托三个层次背；②电影镜头法：火起——人犬声、风火声，抢救声——听众表情；③记忆线索法：声音的先后顺序；④表情诵读法；⑤说书法……）   （介绍背诵方法四分钟）   教师：第五段与第一段遥相呼应，词句基本相同，我想同学们已经能够背了。   下面咱们利用下课前的几分钟进行“答背，即我点什么，你们就背什么，开始：   ①背开关和结尾   ②背第二段中写“醒”的场面描写   ③背第四段中“失火”的场面描写   ④背出四处侧面描写的句子。    

 [评析]   《口技》一文，共363字，平时教学中，一般用两节课讲析，有少数教师用三节课讲析，在松散的教学结构中浪费好不少宝贵的时间。   此教例是用两节课讲完全文并让全班同学能背诵全文。背诵花去30分钟，“工作”效率很高，故称为“高效背诵”。   背诵效率高，有如下原因：   第一，教学程序合理。教师先对学生进行心理调整，要求大家“聚精会神”然后进行三遍铺垫性全文诵读，其后才带领学生进入紧张的背诵阶级，最后还进行了巩固性检查。   第二，教学方法巧妙。教师主要的技巧在于设置了一个背诵的“激励机制”，采用“抢记法”、“限时法”、“竞争法”、“自悟法”、“检查法”等种种方法激发学生的学习内驱力，使他们不断尝试到成功的喜悦，学习情绪饱满。   第三，穿插的内容丰富。在铺垫性诵读阶段，教师巧妙穿插对课文写作艺术的复习、回味；在指导背诵阶段，穿插了背诵方法的指导、点拨，还特别穿插了学生背诵技巧的介绍。   知识训练和技能训练结合进行，教学频率高、密度大、效果当然不错。 （背诵式）     

6、提倡课堂智能练习   ——《口技》教例评析    

 [教例简述]   这是余映潮老师的一个教例。 教学基本任务：品读、积累，并进行学习方法的指导。 时间分配：教师大约15分钟，学生大约30分钟，以学生活动为主。

（1、读   第一次朗读——请同学们读得沸沸扬扬。第二次朗读——请同学们读得字正腔圆。第三次朗读——请同学们读得层次分明。第四次朗读——请同学读得有景有情。

（2、说。 ①这篇课文可用一个“善”字拎起。“善”在哪里，怎样写“善”？请同学每人用“善在……它写出了”说一句话。 ②从“口技表演”的角度，形成课堂教学的简略板书：一字立骨—善—声音有大小 有内外 有高底 有动静 有远近 有分合 有疏密 有点面 有张弛 有明暗

（3、做—讨论、完成课堂智能练习：   ①指出用法特别词的意思。   善（ ） 宴（ ）   乳（ ） 一（ ） 呜（ ） ②你一定能找出课文中表示时间的词语。 ③下面的词古今词义区别较大，试说说看。 但（ ） 觉（ ） 是（ ） 毕（ ） 目（ ） 意（ ） 少（ ） 虽（ ） 名（ ） 色（ ）  股（ ） 走（ ）  ④解释词义之后，你认为下面五个词属于（ ）  妙：众妙（ ）毕备 以为妙（ ）绝   绝：以为妙绝（ ） 群响毕绝（ ）指：手有百指（ ） 不能指（ ）其一端   坐：稍稍正坐（ ） 满坐（ ）宾客   起：大呼火起（ ） 夫起（ ）大呼   ⑤瞧，课文中还可以找出不少的近义词呢。  群响毕绝——（ ） 满坐寂然——（ ） 变色离席——（ ） 大啼——（ ）  一时齐发——（ ） 中间……之声——（ ）  撤屏视之——（ ）惊觉欠伸——（ ）   ⑥现在，该轮到你独立地进行发现了！你该积累一个怎样的词语板快呢？        

[评析]   这节课是文言文教学中一节典型的“诵读，品析，积累”课。“读、说、做”三步既表现一种教法，也点示了对文言课文的一种学法。   最有新意的是这一份《课堂智能练习》——我们在观察课中还是第一次见到这项的练习。它充满了创造性，真是匠心独运。   这份“智能练习”可能表现了教者这样一种思考；大面积上的阅读教学，存在着两个比较严重的问题。一个是课堂积累太少，学生的课堂学习笔记主要被图形板书所覆盖，从语言理解、语言品析、语言运用的角度来看，它们的价值有限。二是技能训练力度不够，学法指导、思辨训练、联想迁移训练和语言文字处理能力的训练都比较薄弱。而设计得比较好的课堂练习就能解决一些这两上方面的的问题。   从上面的“智能练习”可见，学生们不仅仅只是“做”练习；他们要“做”，还要分析、归类、联想、概括、发现。这样，“练习”的层次就高了——它训练了“知”，也训练了“智”与“能”！   这咱“翻新”给我们以启示：原来，在有心人的眼中，课堂教学的每一个细节内，都有广阔的创造空间。   我们提倡这种价值的课堂智能练习。（训练式）