立项号

  2018XKT-LS001

课题名称

 历史教学培养学生核心素养的路径研究

负责人

  聂忠凯

所在单位

  西安市鄠邑区第八中学

课题研究的背景和意义

 　　2017年11月到2018年10月我承担了西安市小课题《历史教学培养学生核心素养的路径研究》并顺利结题。选择的是历史五大核心素养中的“历史解释”，通过课堂提问还突破历史解释素养。小课题的研究，让我感觉到要完全理解历史核心素养，熟练运用历史核心素养，让核心素养在课堂上生根发言，还需要一个学习的过程。这次选择历史核心素养中的“时空观念”作为研究对象。

2019年9月，陕西省就要开始实行2017年版的新课标，通过承担本课题研究，使我提前熟悉，能够从容应对新的课程改革，对得起学生，对得起自己。

本人在学校教务处兼职管理校级小课题，自己承担课题，就能够了解实际，服务同事，促进课堂教学效果的改善。

课题名称的界定和解读

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

时空观念是诸素养中学科本质的体现。时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。

任何事情都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。

课题研究的步骤和举措

第一，理论学习：2018年12月，研读2017版《普通高中历史课程标准》，进行网络学习和历史期刊整理。

通过网络查找课题名称“时空观念”，了解研究动态。翻阅《历史教学》《中学历史教学》《中学历史教学参考》《中学历史、地理教与学》， 2018年第１期到2018年第12期有关“时空观念”的文章，关注别人是怎样在课堂上实践的，通过怎样的方法渗透“时空观念”。

第二，实践操作：2019年1月到2019年4月，参考2017年版《普通高中历史课程标准》，结合本校学生学情，在历史课堂上进行培养“时空观念”的大胆实践，不断调整并形成不同的模式，总结实现“时空观念”的路径。

第三，理论总结：2019年5月，总结近半年的历史课堂上培养学生“时空观念”路径研究，形成教学设计、随笔、论文等成果形式，并积极向相关历史教学期刊投稿，以期望更多的人了解这一研究现状，改变课堂，提高课堂效率。通过实践，使自己的课堂现状得到改观，也使课堂更具深度，让学生学习轻松快乐。

第四，推广：2019年6月，积极撰写相关文章，为所在学校拿出“历史教学培养学生核心素养的路径”的实施方案，真正达到小课题促进教学。

课题成果的预期和呈现

课题成果的主件为结题报告，附件为研究中产生的“时空观念”的相关论文、随笔、设计、课件等等 。