立项号

2017XKT-ZXLS013

课题名称

历史教学培养学生核心素养的路径研究

负责人

聂忠凯

所在单位

西安市鄠邑区第八中学

结题报告

关键词

课堂提问；历史解释

结题

报告

摘要

历史教学培养学生核心素养的路径研究，根据学情和自身水平，实践研究重点为“课堂提问”突破历史解释，着重就历史五大核心素养之一的“历史解释”的培养进行探究，总结实现历史教学培养核心素养的方法和途径。

结题报告

一、课题背景及界定

教育部（2014年3月30日）文件《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中提到：研究提出各学段学生发展核心素养体系。自媒体披露正在研制的新版《普通高中历史课程标准》将按“学科核心素养”构建高中历史课程目标体系。阅读个人订阅的《历史教学》、《中学历史教学》、《中学历史教学参考》等中学历史期刊，许多文章都在探讨此概念。2016年11月12日举行的“西安市教师综合素质测试”也设计了核心素养的考题。

相对于以前的课程标准，核心素养是什么？什么是历史学科的核心素养，怎样教学才能够培养学生的历史核心素养，培养核心素养的路径有哪些？都是我关心和思考的问题。培养学生的核心素养目前成为当今世界教育改革与发展的趋势。培养学生的历史学科核心素养是历史教学新一轮课改的目标。主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。

时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。

历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。

家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。

《历史教学培养学生核心素养的路径研究》就是在历史课堂教学实践中自觉运用历史核心素养，将核心素养的要求转化为具体的历史教学实践目标，转化为课堂教学设计，转化为学生学科核心素养。

本课题主要侧重于通过“课堂提问”，实现历史学科五大核心素养之一的“历史解释”素养的突破。在课堂教学实践中总结实现“历史解释”素养的途径和方法。

二、理论依据及意义

党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

研究的依据主要是2018年1月初公布的中华人民共和国教育部制定的《普通高中历史课程标准》（2017年版），个人自费订阅的《历史教学》、《中学历史教学》、《中学历史教学参考》、《中学历史、地理教与学》这四本杂志的有关历史核心素养的文章，以及2017年11月29日下午在西安电子科大附中参加第三期培训会时领取的《名师成长助推器小课题研究卷一》、《名师成长助推器小课题研究卷二》。

　　通过承担此项课题，希望通过外在的课题形式，使自己静下心来，更新观念，提升专业，在课堂上实践，在日常中积累，通过历史教学培养学生的优秀品格和创新能力，使学生获得全面发展，成为合格公民。改变自己僵化的课堂教学现状，使历史教学能够抓住最基本的问题。使历史教学简约化，回归本真，抓住重点，突破难点，适应所在农村普通高中学生的现状，达到学生快乐成才，老师有愉悦感。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

1.目标：历史解释最终要达到借助过去理解现在，根据现在理解未来。历史解释要实现的目标：一是学生能够理解、评析不同角度的历史解释；二是学生能够开展个性化的历史解释。

2.内容：课题研究的是精心设计课堂提问，通过史料实证和避免主观因素进行历史解释，实现学生的全面发展。

3.方法：行动研究法；文献法；经验总结法。

4.步骤：

第一，理论学习：2017年6月下旬到11月，进行网络学习和期刊整理。

通过网络查找课题名称“历史教学培养学生核心素养的路径研究”。在网上了解什么是“核心素养”，对核心素养先形成感性认识。体会国家教育部门提出这个概念的意图是什么，想达到什么目的。

整理手头订阅的四种历史教学杂志——《历史教学》《中学历史教学》《中学历史教学参考》《中学历史、地理教与学》，做好这四本期刊的2014年第１期到2017年第11期有关文章的整理，关注文章主要观点，发掘作者是如何实现学生核心素养的达成，找出共性的东西。

第二，实践操作：2017年12月到2018年5月，参考网络查找和阅读期刊文章，结合本校为农村普通高中，学生学习主动性差这一现状，确立实践研究重点为课堂提问，着重就历史学科核心素养中的“历史解释”素养进行课堂实践，不断调整并形成不同的达成“历史解释”的途径和方法，总结实现“历史解释”的路径。结合3月底应对高二学考这一点，重点研究讲评课上如何通过提问突破历史解释素养。4月份回归正常授课，重点研究如何通过课堂提问实现解释素养。历史学的本质是历史解释，历史解释是核心素养中的核心能力。

第三，理论总结：2018年6月，总结近一年的历史课堂上培养学生核心素养中“历史解释”素养的途径及方法，形成与之相关的教学设计、随笔、论文等成果形式，并积极向相关历史教学期刊投稿，以期望更多的人了解这一研究现状，改变课堂，提高课堂效率，使学生学习开心，教师教学轻松，有成就感。通过实践，使自己的课堂现状得到改观，也使自己的课堂更具深度，让同行称赞并借鉴。积极撰写相关文章，为所在学校拿出“历史教学培养学生核心素养的路径”之“历史解释”的实施方案，真正达到小课题促进教学。

四、研究结果与成效

对于讲评课和正常的新课讲授怎样突破历史解释素养，都形成了一定的认识，通过精心设计问题，促进学生思考。对于怎样进行问题设计有了初步了解，对于历史解释素养与其他核心素养的关系也认识到应该统一的去看，而不能割裂开来。

通过研究，在上课前有意识的注意搜集好的问题，渗透到课堂当中，特别注意调动学生学习的积极性。比如讲评课，让学生做课堂的主人，学生讲题，学生分析。讲授新课时，注意吸收网络和期刊上的好问题，课堂上积极提问学生，让学生在回答问题中思考，实现历史解释素养的培养。

五、存在问题及改进

1.历史解释素养是2017年版新提出的历史五大核心素养，陌生感比较强，通过阅读历史期刊，发现研究的人很多，但是怎样把这一深奥的理论变成简便易操作的实践，目前还没有特别好的方法。理论转换为实践需要一个艰辛的过程，也需要通俗化、简单化。只能通过阅读期刊，聆听专家讲座，与同行交流，与学生沟通的方式化解寻找实现历史解释素养的好方法。

2.所在学校是一所农村普通高中，随着近几年初中生人数的减少，录取的生源质量进一步下滑，直接导致课堂上无法实践历史解释素养。大部分孩子都不听课，上课只是给个别人上课，和带研究生一样。下一步，准备结合鄠邑地方史的渗透，开展历史社团活动，开展口述史调查，先调动学生学习历史的积极性，然后再精心设计问题，促进历史解释素养的实现。

3.课堂提问有时冷场，学生不回答。以后要及时与学生交流，交流就能发现问题，及时改进。教师、学生两张皮不利于学生的发展和教师的进步。

4.课堂提问质量不知道怎样保证？应该师生双方互相问题，课堂提问前应精心设计问题应有目的性和针对性，要有难易层次和梯度。课堂提问中应提问对象应该是全体学生，根据题的难易，叫不同的学生回答。课堂提问要优化好，离不开问题的精心设计，难度适中。

5.只抓了历史解释素养。历史解释的实现要与其他4个核心素养配合才能实现，单纯搞历史解释素养不行。

参考文献

1.中学历史期刊：《历史教学》《中学历史教学》《中学历史教学参考》《中学历史、地理教与学》

2.《普通高中历史课程标准》（2017版）