昨天下午，小学数学骨干教师联盟第一次活动在香小成功举行，本次活动是联盟内的一对新师徒：中青年教师许老师和新进教师马老师同上一节四年级下册《找规律》。许老师的课淡定、大方，马老师的课充满激情、热情洋溢。参加听课的老师对这两节课都给予了充分的肯定。在此之前，学生已经学过简单数列的排列规律——间隔排列两种物体数量间的规律。听了这两节课，因为是同课异构，我想就两位老师在教学设计上的相同的亮点谈谈自己的看法。

   1、注重规律的探索过程。教师能在教学中结合教学和学生实际创造性的使用教材，充分发挥教材的指导作用，让学生动手操作。学生通过操作实践，使抽象的概念具体化，激发学生的学习兴趣。通过展示他们的想法，使他们感受到成功的喜悦，同时，他们的观察能力、语言表达能力、逻辑思维能力都得到了相应的提高加强。教学过程中，老师没有对一些概念性的规律进行概括性的描述，而是设计不同层次的活动引导学生观察、猜测、反思、总结。

    2、重视操作感悟规律。本节课，教师在引发学生有序搭配的过程中，出示了两种学生搭配的方法:一是以帽子为基准与其他三个木偶娃娃搭配；一是一木偶为基准与其他两顶帽子搭配。教师通过展示与讨论，使学生明白在搭配的过程中要有序，才会做到不重复和不遗漏。让学生自然而然找到搭配的规律：帽子的顶数乘不同木偶的个数等于搭配的总数。环环相扣，层层深入。 数学来源于生活，更抽象与生活。老师通过让学生如何有规律性的去找，并在规律总结后，让学生充分的利用总结出来的规律解题，强调算式的意义强调的很到位。

    一点建议：本节课是让学生经历“实物搭配——体会符号思想——得出规律这一探究过程，老师在前面的教学中注意了规律的探索，但教学中由实物抽象为符号这一过程体现的还不够充分，让学生把实物演变成简单的数学符号，当学生遇到复杂的题目，可以通过小组合作完成，或是先把他简单化，这样既重视了数学思想的渗透，又让学生经历知识的再创造过程。