三主五步教学法”中“三主”是以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线，“五步”是定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。通过实践，深知“三主五步教学法”，是在充分相信学生能力的基础上形成的。所以教师要放开手脚，大胆地让学生去做。我觉得应该做到以下几点。

第一步：分难度，解尊重学生自发兴趣

兴趣是个体以特定的事物、活动及人物为对象，所产生的潜意识的、积极的和带有倾向性、选择性的心绪和情绪。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极的求知，并表现出心驰神往。“兴趣是最好的老师，爱好是成功之母”。

低年级绘画以儿童画为主。考虑到学生的年龄特征，在这一阶段，我不是一味地采用简单的临摹方法，而是分三个步骤进行：1、临摹，2、临摹+想象，3、独立想象创作。

第二步：分层递进，引发学生自觉兴趣。

自觉是指人的有意识的活动，它相对于自发更进了一层，在一定条件下的自觉性，随着时间的推移又会被更高的自觉性所代替。

学生绘画就是这样，有一个从自发到自觉的发展过程。随着年龄的增长，学生已不满足于儿童画的创作。因为进入少年，心理上逐渐少了儿童的天真，画出来的东西既缺乏天真稚气而又不太成熟，不太讨人喜欢又往往不被认可，以前画的好的东西看着看着也觉得不顺眼了。他们的积极性受到挫伤，创作的欲望便逐渐淡漠。这个时期，需要教师设计一些新的教学内容，分层递进，让学生了解更多的绘画知识，学习更多的绘画技法，为学生兴趣转化提供技术支持。

三、整合深入，保持兴趣可持续发展

 整合是一种动态的活动过程,它的作用与功能体现在具体的教学过程中.美术学科的整合注重把美术知识的传输、经验积累和绘画能力培养有机地融为一体,是一个深层次的学科整合。在多年的教学实践中,我感到这种整合首先是美术本身的知识整合,其次是与其他学科的知识整合，整合让学生学会触类旁通、融会贯通，从中体验绘画的成功和喜悦，从而强化了绘画兴趣。

 兴趣是最好的老师。小学美术“五步趣味教学法”----即：“选题激趣→问题激趣→目标激趣→活动激趣→点评激趣”五步。运用趣味性的教学方法，即在美术教学中以“趣味教学”为主线，通过选择趣味课题，创设一定的问题情境，使学生树立创作的目标以及自信心。通过师生之间的趣味体验活动，运用交流点评作品的形式，激发学生美术创作与学习的持久兴趣。在“五步趣味教学法”中以“学生为本”，关注美术知识与技能、学习过程与方法、使学生逐步形成良好的情感态度和价值观为教学目标，并始终以激发学生美术兴趣为前提，密切课堂教学与生活的联系，创设和谐教学情境，让孩子们在情感体验的同时获得创作的乐趣，潜移默化中培养实践能力和创新精神。

第一步：走进生活，选题激趣。

1、关注生活。“艺术源于生活”，如果脱离了学生的生活经验，那将使艺术失去原本应有的魅力，将成为“无源之水”、“无本之末”。我们倡导“趣味课”应走进学生的生活实际，从学生的生活经验中选择活动的素材，激发学生学习兴趣。

2、动手实践。选择孩子们人人都乐于动手的趣味美术活动，能够扩大孩子们参与的面，丰富其体验的过程，在动手实践中培养创新精神和创新意识。

3、审美性。随着科技发展，现代化程度越来越高，激发学生美术兴趣，学会审美已越来越成为人们的内在需要。

　4、教育性。在选择趣味课时，我们还寓趣味性于教育意义的内容中，通过有教育意义的趣味课，能够使学生在美术学习的同时形成良好的行为习惯和道德品质。

第二步：制造冲突，问题激趣。

我们通过问题来激发学生学习美术的兴趣，爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，问题是创新之源，要培养学生的创新意识就要让学生提出问题，让“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起定向探究性反射，有了这种反射，思维也就应运而生。在思维火花的碰撞中，让学生体会到解决问题的快乐，感受成功的乐趣。

第三步：观察欣赏，目标激趣。

　　目标是前进的方向，在一个阶段确立一个学习目标，对于人来说都会产生一定的内趋力，一种前进的动力。我们通过佳作欣赏、榜样示范、名家之路等内容，促使为学生树立起学习的目标，激发学生美术兴趣。

1、目标是个体的内趋力。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣的学习是被迫的，被迫的进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。因此，通过欣赏优秀的绘画作品，激起学生对绘画的兴趣。有了兴趣，学生才能主动的去欣赏画，去了解生活,去观察现实生活中有意义的人、事、物，以此作为绘画的材料。

　2、目标还是个体的动力。欣赏完这一幅作品使读者引起了共鸣，产生了浓厚的兴趣，产生了好奇与创作的冲动，欣赏中使孩子们的观察能力得到普遍提高，并树立起创作的目标。

第四步：体验创作，活动激趣。

美术活动中让学生体验创作，从而获得美术创作的乐趣，这一步在趣味课中显得尤为重要。让学生亲身参与活动的每个环节，并在每个环节中大显身手，一展才能。这样的体验活动改变了以往传统的教学方法，体现了以“学生为主体”、以“学生为本”的教学理念。课堂上我注意体现“六还”，即：还学生以课堂时间；还学生以教室空间；还学生以活动主动权；还学生以探索权利；还学生以创新可能；还学生以个性张扬。

第五步：互相交流，点评激趣。

　　作品完成，需要展示、需要与他人交流。对作品的评价标准应该是多元的，很难说谁的作品最好，谁最漂亮，更不能说最漂亮的就是最好的。“你最喜欢哪件绘画作品”的标准是相对的。能够对学生言之成理或能自圆其说的评价和判断，教师应该给予尊重和鼓励，这样才有利于学生创新精神的培养。

　　1、评价要尊重和鼓励学生。

传统的教学评价大多由教师对学生的作品做出评价，评价主要是甄别与选拔的功能，教师往往打个成绩或者等级了事。

2、发挥评价的内在激励作用。

如绘画作品完成后，学生之间相互学习，相互交流。在交流中用一句话表达自己的创作过程。通过对自己的作品点评，让他人对作品有了更为直观的了解和印象。

由此可见通过“快乐三主五步教学法”的实践，拓宽了学生的思维。孩子们学习的兴趣得到极大激发，想象变得更加丰富，创新能力得到提高，创新精神得到培养。