美术欣赏课“自主合作探究教学模式”

 在美术欣赏教学中，教学模式的研究已逐步成为一个热点。当前，美术欣赏教学的改革从理论认识到实践运用都在不断走向深入。在教学中让学生的主体地位得到体现，创新能力得到有效的培养，是美术教师的历史责任。美术欣赏课堂教学运用“自主合作探究教学模式”就能充分开发美术欣赏艺术教育特有的育人功能与优势。

“自主合作探究教学模式”就是以在教师为主导作用下，学生作为学习主体参与教学全过程为特点的一种参与体验型的开放型教学模式，突出学生审美感受与情感体验。它主要通过各种美术欣赏教学活动，抓住美术欣赏情感这条主线，使学生广泛参与、接触、感受各种美术欣赏问题情境，相信学生对美术欣赏的感悟与理解通过探究、想象、理解、评论美术欣赏的空间，让学生主动获取美术欣赏知识，使学生逐步形成欣赏美术作品、创作美术作品的能力，学生在美术欣赏课堂活动中不知不觉地感受到美术欣赏的魅力，得到美术欣赏知识与技能的提高，获得精神升华、灵魂的净化，进而引发学生学习美术欣赏的兴趣，诱发学生参与创新的激情，激发学生的创新思维，全面提高学生的素质。

一、教学模式的构建

“自主合作探究教学模式”是以学生在学习活动中的参与行为及发展规律为依据，以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提，以创设乐学的心理氛围，唤起全体学生的求知兴趣和欲望、突出美术欣赏课程的审美体验价值为核心以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与审美学习过程为特征，让不同层次的学生都拥有主动参与、主动创造、主动发展机会的一种参与体验型的开放型教学模式。这种模式基本指导思想是，激发兴趣、情感体验自主探究、交流合作、审美评价。在教学中，教师以学生为出发点，先创设问题情境激发学生热情参与认识过程，进行情感体验，传授解决问题的方法，创造自主探究的氛围帮助学生认识问题、分析问题、解决问题，鼓励学生以更高的热情交流合作，参与学习活动和审美创造。在调动其参与的过程中，引导学生学会和会学知识，同时，使学生的情感需要得到满足，意志品质得到锻炼，从而促进学生身心的全面和谐的发展。

二、实施程序

“自主合作探究教学模式”结构程序为：情感体验→自主探究→交流合作→审美评价。 一是情感体验。这一环节主要是通过教师合适的美术欣赏教学情境，激发学生的学习热情与兴趣，让学生积极主动地参与到教学活动中来，体验、感受由教师精心设计的美术欣赏问题情境，诱发其探究欲望。要达到这一目标，首先要创设“民主、和谐、宽松、共生”的教学环境，消除学生的心理障碍，使学生心情愉悦愿学。二是充分利用学生已有的美术欣赏生活经验、知识水平，唤起学生的认知感，激起求知欲，使之愿学。三是善于不断地创设具有激发学生兴趣的美术欣赏问题情境，激起学生的思考热情，使之对美术欣赏能“全方位、多层次、多元化”的参与、感受、体验。四是教师应关注每一个学生，面向全体，尤其要注意不爱表现的学生，对他们激励引导，帮助他们在美术欣赏体验中建立自信心、促进个性和谐发展优化和发展美术欣赏思维。如在美术欣赏课中有机地把音乐和美术结合起来，将能达到图音并茂，声色俱全，深刻表现主题的教学目的，同时还能充分培养学生的审美理解力、创造力。如在引导学生欣赏俄罗斯画家列宾的油画《伏尔加河上的纤夫》时，有目的地放上一曲《黄河号子》再配上俄罗斯著名诗人涅克拉索夫的诗句“到伏尔加河去，是谁在伟大的俄罗斯河上呻吟，这呻吟声像是一支沉痛的歌曲，那就是拉纤夫们在痛苦的行进。”这样就容易引导学生进入情景，自觉地去体验画面纤夫们劳动的艰辛。这时的欣赏主体，学生受到欣赏对象”纤夫“的潜移默化的影响，使自身的情感融入画面。这种精心设置的情境——那优美而辽阔的伏尔加河风景与倍受苦难的纤夫处境形成鲜明对比，使学生能逐步进入“物我两忘”的审美境界。教学中运用多媒体努力营造立体的欣赏教学氛围来强化学生的审美感受是美术鉴赏课堂教学的一种有效的教学方式此种教学有助于学生在审美的同时充分加深对作品的体会使欣赏更现实、更立体、更生动。

二是自主探究。所谓探究：其本意就是探索和研究。探究的意义不在于学生获得了多少前人已有的知识，而在于学生所经历的自主探究的过程，从中培养他们的创新精神和实践能力。这一环节主要是由教师提供有意义的美术欣赏材料，让学生自己动脑、动手。在独立思考及合作学习中分析问题，领悟和理解自己所发现的美术欣赏规律和所学的美术欣赏内容。学生经历了美术欣赏学习的全过程，将以主人公姿态积极参与其中，其主体意识得到发展。教师应成为一个好的观察者、倾听者、巡视者，听听学生说什么，看看他们发现了什么，及时给予帮助指导。基本做法是采取“先学后教”根据下一节课要学的内容，提出几个问题让学生课前精心预习，让学生有备而“赏”从而缩短与欣赏内容的距离，产生欣赏的兴趣。上课时，教师出示欣赏作品后，不立即讲解，让学生读画几分钟或让学生小组交流讨论再让学生说说自己对作品的第一印象，回答预习题目，教师根据学生的回答适时给予肯定、点拨，并启发学生进行补充。这样的授课变以教师唱独角戏为师生共同参与，充分发挥学生学习的积极性和自主性，在“百家争鸣”的课堂氛围中有效提高学生的鉴赏水平和创新能力。

三是交流合作。在美术新课程中推行小组合作学习提高了学生的民主意识和参与能力有利于学生主体性的发展，美术作品本身就是一种情感的交流，使学生在相互合作中感悟和欣赏世界多元文化，发展了学生的情感、态度、价值观，小组成员之间相互交流自己对美术现象、作品的理解和看法，有助于美术学习共同体的的发展和美术语言的理解和习得。首先为学生详细解读本节课的学习内容和任务，其次指导学生自愿组合成4~5人的合作小组，然后每组根据题目进行小组间的交流研讨，第三教师结合作品内容给予相应提示，第四请小组派代表回答问题，第五可以进行小组间互评，最后教师根据各小组回答进行肯定给予评价。

四是审美评价。美术欣赏评价从重结果走向重过程，从重共性走向重个性，从重知识能力走向重创新、重审美，突出体现新的课程理念“以人为本”的精神。因此，评价要主体个性化、评价方式互动化、以自评、互评及他评相结合，使评价内容多元化。

三、实施策略

美术欣赏教学要面向全体学生，培养学生的创新精神与实践能力。在实施参与体验型的开放型“自主合作探究教学模式”实验中，主要以以下基本策略为突破口，力求使每一个学生都能得到主动、全面的发展。一是精心设计教学情境，让学生学会主动学习，设计的学习情境和提供给学生的材料要有利于激发学生的学习激情，有利于诱发学生自主探究的意识，学生敢于质疑、敢于标新立异，学生的知识储备和实践能力经常性地接受挑战，思维不断被激活。长此以往，就会不断产生新的灵感，新的想象，给学生一个感受理解、想象、演绎和创造的广阔空间。 二是注重教学评价，把成功的机会留给学生。在美术课堂教学中实施“自主合作探教学模式”学生既经历了学习美术的全过程，又表现出了学习美术的态度。因此，教师应注意对学生学习美术情况的评价，经常让学生从不同侧面，不同角度获得不同程度的成功喜悦，只有这样才有利于学生学习的积极性、主动性和创新品质的培养，促进其素质的全面提高。

四、实施效果

传统的美术欣赏课堂教学模式多数是采用凯洛夫提出的“五环节”教学过程即：组织教学→复习旧课→讲授新课→巩固知识→布置作业这种综合课模式，它过分强调教师在课堂上的单向灌输、填鸭式灌输，过分强调书本知识，过分强调“教师中心论”轻视学生的主体作用，忽视发展学生美术欣赏智能、个性方面的功能，忽视充分发挥学生的主观能动性。因此教师应调动学生的学习热情，心情愉悦地参与探究，每个学生都有探究美术欣赏的收获。 通过实施这种教学模式，我们的收益很大，一是学生对美术欣赏学科的学习兴趣浓厚，课内课外学习气氛融洽。二是面向全体学生，调动了学生参与学习美术欣赏和美术欣赏活动的积极性，充分展示了学生的美术欣赏才能。三是学生学习主动，敢于表现，创作欲望、表现欲望达到了至高点，审美能力也相应提高。四是学生主动探究研讨，思维活跃，鲜明的个性和独特的创造力在群体思维的碰撞中得到锻炼，培养了学生的创新品质，促进了学生素质提高。

总之，教学是有规律可循的，但规律的运用又是灵活多变的。它深刻说明了一个道理“教有定则，教无定法”。实践证明“自主合作探究教学模式”中各环节虽相互独立，但又相互渗透联系。美术欣赏教学采用它，真正会使全体学生自主地参与到学习活动中去在实践中学会运用所学的知识，解决实际生活中的问题。“自主合作探究教学模式”是新的课程标准的一个生动而具体的体现，只要我们身体力行地在教学实践中努力完善它，就会产生事半功倍的教学效果，相信美术欣赏教学就会再上一个新的台阶。