小棒变成活动角

——体验式学习收获

广德县实验小学  李桃

角的内容已经教学完了，今天将进行整理和复习。这几天的教学最深的感受是，虽此内容并不是太难理解，但使学生初步感知角的基本特征，并能正确识别角，判断角的大小，是由于学生对角的认识生活经验不多，教学有一定的难度。培养学生空间观念的重要内容之一，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃，因此，这个知识点还是很重要的。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。在数学课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。整理复习从带领学生回忆角的知识开始了。　　

1.说说角——由感知建立完整表象的过程。

师：你对角有了哪些认识了？

生：我知道角有一个顶点两条边。

生：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条笔直的线就画成了一个角。

生：角有锐角、直角、钝角。

生：……

学生基本已经建立了角的初步形象，体会到角由一个顶点和两条边组成，在头脑中建立角的完整表象，了解角的各部分名称。于是及时练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识，学生由感知建立完整表象的过程。　　

2.制作角——提供材料，操作内化。　　

“动手做一个角”是本课浓墨重彩的部分，心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”我发现，在之前上计算课用来理解算理的小棒可以派上用场。借助可贴的小棒通过合作交流做出角，这中方式不仅让学生体会到数学的生活化，也让加深了学生之间的数学情感。学生也能通过制作角这一活动，由对角表象的认识，抽象出角概念。　　

3.比大小——自主探索，意义建构。　　

课堂上给学生提供了自主探究和小组交流的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，体现了数学学习的个性，学生通过操作、观察，经历了认识角的过程。让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，再次了解角的大小与两边之间的关系这一特征。　　

整节课下来，利用简单的小棒教具，学生不仅积极参与、主动获取新知，同时动手操作能力得到了锻炼。促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。