《孙权劝学》教学设计

                      司竹中学   荆小苗

教学目标

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识，积累文中涉及的常用文言词语，能利用注释和工具书理解文章基本内容。

2、朗读课文，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

3、学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。

教学重点

1、积累文中涉及的常用文言词语，能利用注释和工具书理解文章基本内容。

2、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。

教学难点

联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

课时安排   １课时

教学过程

一、创设情景，导入新课。

播放《三国演义》电视剧片头视频，你们都认识里边的哪些人物呢？刘备、关羽、曹操、孙权……你们知道孙权手下的一员名将——吕蒙吗？今天就让我们走进《孙权劝学》，去认识他。

二、明确目标

三、预习检查

1、作者作品

 司马光与《资治通鉴》

司马光，字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

四、朗读理解

1、 自读质疑：

  学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。

2、朗读课文，注意人物对话的语气。

（1）卿今当涂掌事，不可不学！

（“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。）

（2）卿言多务，孰若孤？

（现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。）

（3）孤岂欲卿治经为博士邪！

（“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。）

（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！

（感叹句，一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。）

（5）“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

（“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。）

五、合作探究

    1、思考答疑

（1）课文写了一个什么故事？

（2）读了课文你喜欢谁？

（3）谁是课文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里？

（4）孙权究竟是如何劝说吕蒙的呢？

（5）文中为什么要写鲁肃？

（6）鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”?

2、设疑抢答

检查同学们的学习情况

梳理课文内容（用原文回答）

（1）孙权劝学的原因是：                    

（2）吕蒙推辞的理由是

（3）孙权论述读书的重要性，

（4）吕蒙因学而才略大有长进的句子是

（5）表明吕蒙自己治学的毅力和自信心的语句是

六、角色朗读，体验感悟

课文有多处对话，请同学们分角色朗读，体悟他们的神态和心理。

七、拓展延伸

是读书改变了吕蒙的命运，是善于接受别人正确规劝的态度决定了吕蒙的成功，除此之外，你还知道哪些有关名人读书的故事？请说出来与大家分享。

（毛泽东冬天读书的时候，为了御寒，经常边吃生辣椒，边手拿书本读书；战国苏秦锥刺股；西汉孙敬头悬梁；西汉匡衡凿壁偷光；晋，车胤囊萤读书；晋，孙康映雪。）

八、总结反思

学生自选角度，畅谈收获。

九、布置作业

    以“从吕蒙进步所想到的”为题写一篇文章

板书设计：

             孙权劝学

    知识改变命运，

    态度决定成败。