罗鸣亮《口算乘法》听后反思

—李子涵

在数学课堂上完成练习的时候，大多数的学生都能较好的掌握教学的各知识点，也能将作业做得不错，但在课后让学生自己独立完成的作业或考试中，往往做得不尽如人意。只要教师再把题目读一读，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。于是，我们在分析错题原因时，往往会给这些学生戴上粗心、马虎的帽子。其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。而审题能力的高低直接影响着学生的解题能力，也直接影响到学生的考试成绩。因此，如何通过有效的教学方式来培养学生认真审题的能力显得尤为重要。

从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是合理、正确是解题的基础，每一个问题的解决都离不开审题。所谓审题，即了解、熟悉和把握问题，弄清已知和未知的关系，从而获取解题信息，最终达到圆满解题的目的。审题是解决问题的基础和先导，而审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。审题能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。

我非常喜欢罗鸣亮老师执教的二年级《口算乘法》这堂课。几句开场白：“小朋友们好！”“小朋友们乖”！孩子们有点懵的回答：“老师乖！”很幽默的开场，符合二年级孩子的年龄特点。课堂中罗老师会用我会说，我会听，我会想，我真棒这四句话，也充分体现了孩子们的主体地位。通过我会说，我会听两个环节让学生计算20×3和200×3，学生体会只用口诀二三得六。罗老师继续追问：20和200都比九大，为什么不编口诀呢？激发学生深度思考，聊着聊着孩子们就会了。培养学生的运算能力，是学生小学阶段要形成的核心素养之一。对学生而言培养运算能力，不仅包括要会算，还要理解为什么要这么算，用哪种算法更合适。对于一线教师而言，我们思考的更多的是聚焦如何让孩子们在计算教学中，不能只停留在知其然的层面，而是要抵达知其所以然的层面。这才是运算能力培养的有效的一个途径。

听完了罗老师上的这一节口算乘法的课，我在想平时我们是怎么上这节课？口算乘法相对简单，20×3=60，200×3=600以此类推，可能不到10分钟就讲完了，但是我们孩子们到底学了什么，思维发展到什么程度，不得而知。常规的数学课堂就是去关注每一个学生的生长点，正如这节课，罗老师打破教材口算整十数、整百数乘一位数的局限，在21×3,12×2的口算中引发孩子们对算理的理解，促进孩子们思维的发展，关注学生知识的生长点，有梯度的引导孩子，让我们的学生真正尝到了“跳一跳吃桃子”的快乐。紧接着罗老师又通过我真棒这一环节，让学生只用了三三得九写算式，引导孩子举一反三。

整节课我收获颇多，罗老师充分尊重学生已有的知识基础，给予学生充分的时间思考问题，并提出“为什么口诀只编到9”顺着问题展开教学，整个过程教师充分发挥学生的自主性，知识也就自然生成了。不禁让我想到我自己，等得是教育对教师出的要求，也是我作为教师的座右铭，做一位等得的老师，让更多孩子的思维得到发展，在我的课堂上不仅学到知识，更获得自信，觉得数学真正好玩！

最后我看了丁玉华老师对罗老师的这节课的评价。有以下三个方面：

第一，类比迁移。充分利用学生已有的经验知识基础，认知结构为有效的活动为支撑，通过问题的引领以及思辨提升，然后抵达我们计算课教学的一个境界的。首先，我们以前的课讲到了这个20×3，200×3等等，整时整百数整千，我们就戛然而止。但是罗老师还添加了21×3等，这就是类比迁移的教学的例子或素材，使课堂呈现出了不一样的景观。作为一线老师，上课犹如带着孩子们到海边去捞鱼摸虾，但是有的老师只是带着孩子能到潜水湾摸鱼虾，摸到的鱼虾只能是小鱼小虾之类的。但罗老师带着孩子到深水湾摸鱼虾，摸到的就是鲅鱼，龙虾等等。

第二，计算课要做到理清法明。理清，算理要清楚；法明，是在孩子们的心中算法明白。要做到理清法明，我们应该从三个方面做足功夫：第一，需要对教材进行深入的解读；第二，需要我们教师课前研究学生，并以此确定我们的教学的目标、重点，然后设计整堂课的活动过程。

第三，思维的提升。罗老师上课伊始与学生互动，提出问题：乘法口诀为什么只有1到9？从而引发学生的课堂参与，与我们平时的计算课堂枯燥无味，形成鲜明的对比。读懂了学生，读懂了儿童，从而建立课堂上与学生零距离的感觉。从细节上看，罗老师的教具设计非常用心，具有学法的指导。让学生计算课上做一个会讲道理的学生。计算课就是计数单位在参与运算，那么课堂上如何引导学生进行计算学习？想要学生从计算到知算理，在认知上有质的飞跃，我们要聚焦本节课的核心知识，抓住本节课的教学本质。比如说可以利用一些脚手架，如计数器小棒，点子图等。

正如丁老师所言，罗老师的课让我们特别欣赏，对学生而言，不仅要会算，还要明白为什么这样算，可谓讲道理的数学课堂，做一位讲道理的数学老师，理越辩越明！学习也成为一大乐事，教也成为一大幸事！在课上，我们的聚焦点不应只在知识上，还要关注如何追求乐趣，让学生在课堂上有一个美好的体验。作为老师，要更多的关注孩子们精神上的渴求！