|
一、课题背景
语言是交流的工具，对于语言来说，口语永远是第一性的。“培养学生初步运用英语进行简单交际的能力，关注学生的全面发展。”是新课程理念下小学英语课程的总体教学目标，“培养学生的口语表达能力和语言的交际能力”是英语教学的基本任务。小学阶段是学习外语的启蒙阶段，英语作为一种外来语，与汉语有着完全不同的发音方法和语言思维方式，小学生由于受环境、知识、能力的限制，在口语交际中常出现不敢说，不会说，不想说的现象。根据现行小学英语教学大纲的意见，要努力提高英语教学质量，就应着重加强基础训练,
发展口语表达能力，培养学生良好的学习习惯，近而培养学生的英语交际能力。
对于农村学校来说，在英语口语学习训练方面存在的问题较多：
（1）小学英语教师的师资力量严重不足，英语教学大多由语文、数学老师兼带，好多老师没有精力进行英语教学研究。加之英语教学课时少（三——六年级一周2课时），孩子们没有充分的时间进行英语口语训练。（2）英语口语训练环境差：其一，小学英语教学资源贫乏，缺少必要的教学设施，加之农村学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，平时在校学生之间的相互交流几乎不用英语，更没有与外国人对话的机会，他们的语言学习主要环境就是课堂，根本没有形成一个学习、运用英语的良好环境；其二，家长忙于生计，文化水平较低，没有能力帮助孩子提高英语口语训练。其三，学生自身学习英语自觉性较差，见识少，课余时间不重视英语口语训练与提高，导致学生获取英语知识的匮乏。其四，很多农村学校轻视英语口语的思想较为严重，无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视，虽然新教材中安排了大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了。因此我校近年来小学英语口语练习课的教学实践，还没有实现真正意义上的突破。在我们现行的课堂教学中，教师还停留在过多的强调语言知识的讲解，忽视了学生在生活中对所学英语知识的实践运用，形成学生会写会读而不会说的“哑巴”英语。
为了帮助农村学生通过简单而行之有效的方法，快速，准确，系统的掌握英语的口语表达技巧和方法；为了改变我校的现状，扭转农村小学生在英语口语交际中止步不前的局面，更好的贯彻新课标的精神，培养提高学生口语能力，并能将所学的知识运用到生活实践中，为以后的英语交际打好基础，作好准备，从而形成一定的综合语言运用能力，我们确立了《农村小学生英语口语能力培养方法的探究》的课题。
二、课题名称的界定和解读
英语口语能力是指学生运用所学的英语字、词、句进行口头上人与人之间的简单交流，也就是说交流的双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。在本课题的研究中，我们研究的范围是在结合我校的有效课堂改革，从农村小学生独特的身心发展规律和特点出发，以及本课题参与的教师英语课堂教学中进行。我们将深入研究如何调动学生听、说英语的主动性，积极性，怎么让学生养成大胆开口说英语的习惯，让学生把开口说英语当成一种爱好，而不是当成一种负担，从而能使研究成果易于推广。
三、理论依据及意义
1、深入学习小学英语新课程标准：培养学生初步运用英语进行简单交际的能力，关注学生的全面发展。”是新课程理念下小学英语课程的总体教学目标，“培养学生的口语表达能力和语言的交际能力”是英语教学的基本任务。
2、布卢姆掌握学习理论。他认为所谓学生成绩的正态分布是人为造成的，并没有必然性，提出了掌握学习策略。布卢姆指出，除2%—3%感情和身体上有缺陷的学生和1%—2%的具有超常能力的学生外，只要提供适当的条件绝大多数学生都能达到对学习内容的掌握。因此，本科组成员从农村学生的学习环境和学校的实际出发，将更多地精力都用在了探索好的教法与学生的学法上。
3、合作学习理论。合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。基本含义是：在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学理论和教学策略。强调共同目标，强调合作个体间的相互配合和协调，强调个体目标和共同目标的同一性，在合作中，在实现共同目标的基础上，使个人目标也获得实现。
4、教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
四、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
1、研究的目标
（1）改善本校英语课堂汉语式的教学模式，教会学生如何主动、乐于学习英语，激发学生的内在学习动力。（2）促进本校英语教师逐步向专业英语教师发展，提升英语教师的课堂教学水平。（3）最大限度的提高英语课堂教学效益。
2、研究内容
（1）小学英语口语教学活动设计的研究。
①改革落后、传统的教学模式，增强学生的参与意识，活跃课堂教学气氛，让学生成为英语教学过程的主体，提高课堂教学效率。
②以教材为中心，探索适合农村学生提高口语表达能力的技巧，运用切实可行的课堂教学方法，使学生能正确灵活的运用英语进行简单的口语交流，从而培养学生运用英语语言的能力。
（2）小学英语口语训练途径多样化的研究。通过本课题的研究，使农村小学生获得一些英语的感性知识，激发他们口语能力的培养，形成日常英语交流的习惯，使学生敢于大胆开口说英语，产生“说”的欲望，树立“说”的信心，检测“说”的效果，提高“说”的能力。
3、研究方法
（1）观察研究法。（2）教育调查研究法。（3）教育行动研究法。（4）教育访谈研究法。（5）教育经验总结研究法。
五、研究的步骤及过程
本课题的研究时间为2013年9月——2014年5月，共分为四个研究阶段：
第一阶段开题阶段（2013年9月）选择课题，申请立项，搜集资料，完成开题报告（负责人：王妮）
第二阶段研究阶段（2013年10月-2014年8月底）
1、研究初期（2013年10月-2013年11月）深入学习新课程标准和理论知识，依据新目标，针对我们的学生现状和教学环境，选择适合的教法，制定出切实可行的教学方法，也就是适合我们农村学生的教学计划及教学方法，尽量少走弯路，争取日日有所获。
2、研究中期（2013年12月-2014年6月）农村小学生英语口语能力培养的研究。主要完成以下任务：
（1）教师深挖教材，创设并充分利用语境进行教学，将口语训练渗透到课堂教学中，并开展丰富的活动，提高学生对英语的学习兴趣。例如，对let’s
do
部分的学习：先让学生在看图片的过程中听录音，理解句意；其次再现录音让学生做出相应的动作；最后以小组的形式展开口语训，提高学生的口语表达能力。
（2）教师立足单元，根据教学目标整体设计口语训练内容；立足于学生不同的学习层次，对主题交流内容设计出不同的教学交流模式；细化实施步骤，丰富师生语言互动形式，充分利用信息资源调动学生英语口语能力的表达。
（3）充分利用课外时间，创设日常英语的交流机会，在班级中设置英语角，举办英语party,让学生进行真实的情景对话，加强英语激励措施，激发农村学生学习英语的积极性，从而达到提高小学生英语的口语能力，实现
“双语校园”管理模式。
（4）根据教学内容和学生英语水平，有效利用网络资源，着重对学生进行听说训练。利用网络资源进行单词、句型、对话、课文教学，以及让学生观看英文动画片，唱英文儿歌等，更好地培养学生英语口语的能力。
（5）指导家长和学生有效运用网络资源学英语。利用家长会、班级校讯通等向家长介绍一些有效的网络资源，推荐一些适合学生学英语的网站及学习软件，拓展学生视野，使学生有更多的机会听说英语，提高农村小学生英语的口语表达能力。
3、研究后期（2014年7月-2014年8月）完成农村小学生英语口语能力现状调查问卷及报告，参与研究的教师撰写论文。（参与教师均完成此任务）
第三阶段结题阶段（2014年9月）收集整理研究资料，完成结题报告。（王妮负责）
六、研究结果与成效
1、为了搞好课题研究，我们对本校的124名学生英语学习进行了两次调查：2013年9月初我们进行了第一次调查，根据第一次调查报告及深入学习新课程标准和理论知识，依据新目标，针对我们的学生现状和教学环境，从学生实际出发初步撰写了适合我们农村学生的教学
教学方法——《浅谈如何提高农村小学生英语口语表达能力》并将这些方法付诸于教学中去，同时在探索中继续摸索方法，最后并对论文进行了补充与丰富。为了检查研究的效果，我们2014年5月底对原来的124名学生进行了第二次调查，从调查报告中我们可以看出，学生喜欢英语的人数越来越多，学生学习英语的兴趣越来越浓厚。
2.精心设计，上好每节研究课。
课题组成员集思广益，深挖教材，一起疏通教材，集体备课，结合学生实际，精心设计教学，撰写教学设计创设并充分利用多媒体教学手段，借助图片与录音发音对学生进行说写训练，切实将口语训练渗透到课堂教学中，并开展丰富的活动，提高学生对英语的学习兴趣。在备课过程中，我们针对不同层次的学生，设置不同的问题，争取让每位学生都在课堂上有所收获。2013年 10月中旬，在学校举办的评优赛教活动中，我校的闫亚娟老师上了一节丰富多彩的英语观摩课教学，课后，全体教英语的教师都参加了评课活动，对如何教英语和激发学生学英语的兴趣，特别是针对培养、提高学生的口语能力展开了讨论和交流。根据本校学生英语实际情况，精心设计并上传了教学设计《My
schholbag》和《A football
Marth》，2014年2——4月，我采纳辅导老师建议，精心设计了四年级英语的第一、第二单元主题作业设计。
3.精心设计口语交际情境。
为了调动学生的口语交际积极性，课题组的成员想方设法设计了各种符合学生实际的口语交际情境。
（1）从10月开始，采取在每堂英语课前让学生演讲1分种的办法，让学生都有锻炼自己口语交际能力的机会。
（2）每节课都争取播放5分钟的英文课文朗读，培养学生准确的发音及语调，锻炼学生听的能力。
（3）利用校园广播站，播放英文歌曲，通过优美的旋律。让学生爱听英语和爱唱英文歌曲，动员学生制作英语学习卡片等方式，提高学英语的兴趣。
（4）老师将整理好的英语课文朗读资料通过网络，发送给每位学生的家长，向家长介绍一些有助于学英语的网络，鼓励学生家长和学生一块学英语，在家创设英语环境，经常和学生用所学的英语交流。
（5）充分利用课外时间，老师在特定的时间设计有关的口语训练内容，创设日常英语的交流机会，在班级中设置英语角，举办英语party,让学生进行真实的情景对话，加强英语激励措施，激发农村学生学习英语的积极性，让学生在愉悦的环境中锻炼口语交流能力。从而达到提高小学生英语的口语能力，实现
“双语校园”管理模式。
4、动员家长，让家长给学生在家想办法创造英语口语交流环境。为了帮助本班学生家长能够更好地辅导学生英语口语能力，2014年3月我召开了学生家长会，会上除了给家长介绍了辅导方法外（如家长不会英语，可以让孩子先教会自己英语，在和孩子进行英语交流），将更多的时间留给了家长之间进行英语辅导经验交流，经过交流，家长们取长补短，为家长以后在家中如何辅导学生英语奠定了一定基础。在平时家访中，就有家长向我说道，她跟孩子已经学到了许多英语句子，在家经常和孩子进行简单的英语交流。
5、在研究小学英语口语训练途径多样化方面，我们采取过以下形式提高学生英语口语能力：（1）学生制作手抄报（图文并茂）的形式，利用学生爱画画的心理，让学生边画画边掌握所学的英语课文或重点字词句。为英语口语能力的提高奠定坚实的基础。（2）课堂上台对话形式，同桌互相提问对话形式、复述课文形式，师生互问等形式，在课堂上给学生创设良好的训练英语口语机会，提高学生口语能力。（3）家庭作业形式，结合英语单元所学内容，设计单元主题作业，让学生在家中进行听说能力训练，其次，提倡学生讲英语带回家，教家长学会英语，然后与家长进行英语对话、交流。通过以上几种形式，给学生创造多种口语训练的机会与氛围，提高与激发学生学习英语的兴趣，让学生愿意、乐于学习英语。
6、学生学习英语的积极性与兴趣有明显提高，学生学习英语有了更大的动力和对学好英语有了更大的信心。英语课堂上的学习氛围越来越好。在英语课堂上，通过多种鼓励方式，越来越多的学生敢于大胆举手发言，有时也会出现一些意外的惊喜，英语课堂活了，再也不是死气沉沉了。对待老师布置的英语作业，学生的态度越来越端正。有更多的学生喜欢认真完成了，再也不是草草了事，应付应付即可，学生对英语阅读的兴趣也有了明显的提高。
7、就教师而言：本课题组的教师在探究课题的过程中，一是获取了多种教学方法，积累了经验，提高了自己的英语教学能力，及对英语教材的处理能力。在资料的收集整理和发掘中，扩展了自己在英语教学及有关英语的知识面。二是有效地指导了教学实践。小课题的研究理念渗透在平时教学的备课、授课、教学反馈等环节，不仅提高了自己课堂教学的有效性，而且也为教研组的其他老师提供了有效的帮助。
七、存在问题及改进
在进行课题的研究过程中，我们虽然已经深刻地认识到英语口语能力培养的重要性，但是对于身在农村的学生来说，要迅速提高他们的英语口语能力，我们还需要亟待解决以下问题：
1.英语教师师资力量严重缺乏，本校的英语教师大都由数学、语文教师兼带，教师其一没有更多的精力去钻研英语教学，其二、自身的英语水平有限，又加上英语培训的机会少，导致英语教学质量的提高步步为艰。因此，本校需要引入专业的英语教师，他们受过专业的英语训练，语音、音调都十分标准，更有利于提升学生的英语口语能力，有条件时，还需要聘请外教来教学生的口语课。
2..我校英语教学资源贫乏，缺少必要的教学设施，目前，给学生播放英语的设备还是录音机，不能根据课堂需要及时播放所要听的内容，教师操作起来很不方便，学校还需要安装先进的多媒体教学设备，为学生创设一个好的学习英语的环境。
教学英语的困难虽然很多，但随着课题的不段深入研究，我们坚信，在本校全体教师的努力下，学生英语学习及口语能力也会“芝麻开花——节节高”
|
加载中…
喜欢