浅谈低段口语交际的情境创设

安康市汉滨区鼓楼小学  杨静

新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起，在每个学段的目标中都有明确的要求。口语交际虽然与我们的生活很接近，但学生们看着课本练习口语交际会觉得无聊，课堂氛围很沉闷，学生思维也无法调动起来。英国科学家洛克说：“儿童学习任何事情，最合适时机的是当他们兴致高的时候。”低年级学生对于形式新颖、生动活泼的教学形式总会产生浓厚的兴趣。《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交际。”所以，教师必须采用多种方法，给学生创设有趣的情境，让口语与生活接轨，使学生喜欢口语交际课，积极地观察、思考、想象，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

根据新课标的要求，针对低年级学生的特点，我在创设口语交际情境做了一些尝试。

一、语言描述，创设情境

老师要用热情的、饱满的、富有感染力的语言为学生创设与课文相关的情感画面，通过语言调动，让学生积极主动地进入角色，点燃表达愿望，进而不知不觉地参与到交际的训练中来。

例如我在教学《秋天》一课时，出示秋天不同地点景色的图片，以无限向往的语气描述了秋天那么蓝那么高的天空，自由的大雁一会儿排成个‘一’字，一会儿排成个‘人’字飞往南方，金黄的落叶在天地间随风飞舞……接着我问：欣赏了秋天的景色，你们想说什么？同学们互相交流交流。学生的想象像开了闸的水，倾泻而来：我看见黄色的树叶像蝴蝶在飞来飞去。我看见大雁像小朋友一样遵守纪律，队伍排的很整齐。觉得秋天是丰收的季节……学生兴趣的点燃，学生就会言之有物、言之有序的训练中磨炼语言，落实了语用能力的目标训练。

二、角色扮演，创设情境

对于内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，低年级学生往往更感兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，使他们的口语表达更符合角色特点。如在《四季》一课，在学完后，分别让学生扮演草芽、荷叶、谷穗、雪人，说说自己是什么样子的？学生就更能深切感受每个季节的美丽，知道四季的特征。

三、游戏互动，创设情境

《我说你做》是语文第一册教材中第一次口语交际，以学生喜爱的游戏来营造自然轻松的交际氛围，学生可以在游戏中快乐的交流，减轻互动交流的心理压力。我首先邀请学生一起游戏“请你跟我这样做。” 这是一个幼儿园里常玩的游戏，我边说边做动作，学生跟着我边说边做动作，课堂一下子活跃起来。知道了“我说你做”的意思，我就发指令“全体起立”，学生乐呵呵地全站起来了，学生们得意的说，他们是认真听清楚我的话，再根据要求做出动作的。我及时表扬了他们。我们继续做游戏，这次则扩大范围，通过‘开火车’的形式轮流说，让每个学生敢于当众发言、善于当众发言，力求在自由自在、无拘无束的参与中，培养学生倾听、表达和应对的能力。

四、组织活动，创设情境

口语交际课主要是培养学生具有日常的口语交际能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会交往，发展合作精神。在一年级有很多口语交际活动，我们要充分利用这些活动对学生进行生动有趣口语交际。如在教学第四单元口语交际《我们做朋友吧》这一课，我就以“唤醒学生学习智慧，发展口语交际能力”为教学主线。创设情境，为学生搭建平台，提供表现的机会，在平等、关爱、鼓励中，有效地培养学生的口语交际能力、正确的交际态度和良好的语言习惯。首先让孩子们绍自己的名字、年龄、爱好以及自己的特长，然后和你喜欢的小朋友聊一聊你们是否有共同的爱好？是否来自一个地方？很多小朋友在一节课的时间认识了更多的新朋友，也学习到了认识朋友的办法！从这节课中，我们可以发现，在真实具体、富有情趣的情境里，学生们不但乐于表达、善于表达、而且学会了怎样表达，学会了与人相处，这真是口语交际的真正价值所在。作为老师，重要的就是给学生说话的机会，培养他们敢于说话，想交流的意识。

五、运用多媒体，创设情境

第六单元的口语交际“用多大的声音”，这节课利用课件创设了口语交际的情境，出示了运动会比赛场景，让学生充当拉拉队，出示了音乐会现场情景，出示了图书馆借书的场景，出示了学生上课回答问题的场景，让学生在情境中判断该大声说话还是小声说话，并于同桌交流表演，调动了学生的学习兴趣，发展了学生的口语表达能力，同时也使学生深刻体会到语文学习离不开生活实际，口语交际更是离不开生活实际，只有将口语交际与学生的生活融为一体，才能为学生提供交流的平台，学以致用。

六、巧用图画，创设情境

“小兔运南瓜”第一册语文书最后一篇口语交际。口语交际是在特定的话题情境中产生的语言活动为此我在开课伊始我创设了情境，引出主题，用学生喜闻乐见的故事，小学低段的学生乐听故事、乐说故事，也乐编故事，捉住学生的这一年龄特点，我充分利用了本课中的几副卡通插图，创设了小兔在南瓜地里准备搬南瓜，却正为难怎么搬的情境，这大大激发了学生乐于助人的欲望，并调动了学生的兴致。总之，只有创设多样的口语交际情境，引导学生入情入境，让他们有话要说，有话想讲，有话可说，积极地进行口语交际训练，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲善讲，从而提高学生口语交际水平，让学生们在口语交际的课堂上真的有所收获。