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主要表述以下内容：

1·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；

2·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；

3·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

（限3000字内）

1·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，到了20世纪70～80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学语文教学领域的改革。小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。小组合作学习体现了现代教育理念。教师在教学过程中，不仅要教给学生知识，更主要的是要教会学生以方法，使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展。”让学生成为课堂的主人。

在新课标“自主、合作、探究”理念的指导下，许多教师把小组合作学习运用于课堂教学。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。语文阅读教学中的小组合作是师生文本对话不可缺少的环节，是倡导自主、合作、探究学习方式的重要手段。小组合作学习是把课堂真正的还给了学生，让学生“动”起来，“活”起来。更重要的是它能培养学生的团队的合作和竞争意识，具有创新能力和交际能力。合作学习是以小组为基本单位，利用教学动态来促进学习，以小组成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习既是一种教学方法，又是一种学习形式。在提升语文成绩和课堂教学效果的同时，更有助于培养学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力;有助于学生形成健康的人格。教育要面向未来，合作学习适应社会发展的需要，它深得民心，合乎民意、是顺应时代发展的一种教育改革理论.

教育的发展，关键在改革。新课程提出了全新的“自主、合作、探究”的学习方式，为课堂教学如何改革指明了方向。“操作策略”的研究，就是为了把新课程理念变为教师教学的导向与“工具”，为教师提供实践上的策略，使新的课堂教学理念落实在课堂，教师的教学水平得到提高，使学生知识、能力与情感得到协调发展，从而实现课程改革的目标。

2.本课题研究的目标

（1）通过实验研究，构建出提高小学语文课堂教学中小组学习时效性的课堂教学模式；研究出提高小学语文课堂教学中小组学习时效性的方法和策略。

（2）通过一年多时间的实验与研究，营造轻松愉快语文教学环境，让学生对小组学习产生兴趣，掌握方法，形成习惯和能力，培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力，在小组学习中真正形成以自主、探究、合作为特征的学习方式。

（3）通过一年多时间的实验与研究，推动我校的教育教学科研工作，提高教育教学质量，实现科研兴教和科研兴校的目的。

3.本课题研究的主要内容

（1）小组合作学习中小组的编排

科学、恰当的排编小组组员，以便发挥小组合作学习的功能，让小组中每一个成员都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用。

小组；一般是4-6人组成，每个小组中成员应各具特色，能够相互取长补短。

（2）小组合作学习的时机

选择恰当的时机进行小组合作学习，研究时机对合作学习的影响和控制，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。

（3）适合小组合作学习的内容特征

即合作学习的内容选择。小学数学教材中不是所有内容都可以进行合作学习，必须筛选适合进行合作学习的内容，这样可以避免形式主义。

（4）探索小组合作学习中学生合作交流能力的培养

探讨合作学习在培养学生合作意识、人际交往以及培养学生团结协作、勇于献身品质方面的作用。

（5）研究小组合作学习中学生学习品质、情感态度与价值观的提高

即怎样教育学生尊重别人意见，倾听与思考别人观点，敢于表达不同观点等方面做法，以养成良好学习品质。

（6）小组合作学习中教师的角色

 即教师适用小组合作学习技能形成，改变教师多少年来作有领导者、指挥者和统治者的身份为参与者、合作者和学习者。

4.本课题主要的研究方法

（1）观察法：教师在小组合作中观察记录获得第一手资料。以便研究。 

（2）实验法：“分组合作教学”的具体内容包括，时机、内容、有效性合作。 

（3）个案法：抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察，研究与测试。  

（4）总结法：教学设计，活动记实，听课、评课记录，教学反思等。

5.本课题研究的主要原则

（1）全员性原则

课题研究关键在于提升全体教师专业素质，只有全体语文教师参与，课题的研究价值才会含金量更高。光“听”不“练”，就不能形成课题之风，就不能达到全面改善我校作文教学之现状。

（2）创新性原则

创新性是教育艺术的灵魂所在。实践证明，教学过程缺乏创新，必然流于僵化、枯燥，一段时间之后，学生又将失去新鲜感。教师在教学中要做到学“先进”但不模式化；学经验，但不失去个性。从个人的课题研究历程来看，要写历史，但不被历史所束缚，要不断在过去的历史上刷新自己。在进行“创新”教育时，要以课堂教学为突破口，采取多种生动活泼的形式，激发学生习作的兴趣。

（3）实践性原则

体验是学生写作的源泉，坚持让学生在实践活动中多加体验、多加感受，学生才会有较多的真情实感，才会不由自主地放飞心灵，从而自由、自主地快乐写作。

（4）整体性原则

研究实施过程中，要准许学生之间存在个体差异，不能要求他们“人人达优”。对于受教育的每个个体不能厚此薄彼，要因材施教，使每一位学生都有不同程度的提高和发展，从而达到整体素质的提高。

6.本课题的研究过程

课题研究拟用一年多时间（2015年3月——2016年7月）分三个阶段完成。

（一）准备阶段（2015年3月-----2015年7月）

工作目标： 

（1）了解教学实际情况，选择具体的研究方向和内容，制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。 

（2）搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习研究的进展情况。 

（3）按照新课程标准和教材的要求，形成各学段学生自主学习的预设目标。 

（4）开展调查研究，弄清各学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。 

（5）对课题组成员负责人进行培训，课题负责人制定子课题研究计划。

(二)全面实施操作阶段（2015年9月----2016年6月）

第一阶段：（2015年9月——2016年3月）

工作目标：

（1）班级实验：如何指导学生自主学习，促进学生自主学习的指导策略有哪些；怎样认识指导与自主之间的关系；从他主学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循。 

（2）追因调查：弄清影响学生自主学习的因素有哪些，如何应对。 

（3）验证研究：在实践中不断验证并修定学生自主学习的目标。 

第二阶段：（2016年3月——2016年6月）

工作目标： 

（1）撰写出有一定水平的论文、案例及阶段性的实验报告。

（2）课题研究中期评估。  

（3）下阶段课题研究规划。 

（三）实践总结阶段（ 2016年6月——2016年7月） 

工作目标： 

（1）搜集实验中积累的资料，整理分析实验数据资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主学习的指导策略。通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。 

（2）结题汇报活动。收集整理材料，不断改进，汇集课题研究成果，形成研究报告。  

我们的课题研究，是在不断反思，总结的过程中逐步走向完善的。我们将所学理论运用于实践，又在实践中产生新的问题，不断琢磨、推敲。在申报本课题后，我们在实践中进一步对方案进行了论证，使其更趋科学合理而富有研究价值。在实施新课程的过程中，我们对照新课程标准，在本课题研究中及时调整了具体的目标和要求。平时，在教学中我不断反思自己的实验经过，善于发现本课题研究中出现的具体问题，并在理论联系实际的过程中及时撰写下来，形成教学案例、论文。