立项号

2015XAYB049

课题名称

初高中英语语法教学之衔接研究

负责人

周仍侠

所在单位

西北大学附中

课题研究的背景和意义

（提出有待解决和重视的现实问题，论述本研究的价值或重要性）

     1. 在教法和学法上，初高中英语都存在很大的差异。所以做好初高中英语教学的衔接显得尤为重要。语法教学一直是高中英语教学中的薄弱环节,语法也一直是高中学生学好英语的一大障碍。《高中英语新课程标准》中明确指出高中英语教学要以提高学生的英语的“听、说、读、写”综合运用能力为目标。在新课改这个大环境下，对学生的各项的能力要求随之提高，但目前英语初、高中教育的衔接一直处于置后状态，有很大一部分学生进入高中阶段后难以适应其课堂节奏以及广泛的知识要求，迅速对英语学习失去了信心，初中的八、九十分不再有，而多数是六、七十分，或不及格。既然初高中英语教材间的知识断层或认知梯度会必然地反映到学生的英语学习上，升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂。如果忽略初高中英语教材和学习的衔接问题，不仅会使学生无法顺利完成初高中英语学习的衔接和过渡，甚至会让一部分学生因为无法适应高中英语教材而逐渐失去了对英语学习的兴趣。尤其是应试中，最困惑的就是语法问题，希望突破语法难关，强化英语基本功。所以，做好初高中英语学习的衔接显得尤为重要。

    2. 初中英语和高中英语的学习属于两个不同的学段，两者之间存在有知识的断层，但并非不可逾越，其中还是有衔接的规律可循。现行初高中英语教材的教学要求有明显的梯度,初中侧重于基础知识, 强调听说领先; 高中则侧重于培养学生的阅读理解能力和语言运用及读写能力。初中课文中句型较简单, 基础知识占一定比例，学生容易接受；而高中课文句型较为复杂，词汇量明显增多，出现一些难句、长句，并且语法繁杂。教学要求的梯度和侧重点的转移使高中一年级学生一时难以适应，而高一的起步关系到整个高中阶段的成败。因此，英语老师应共同探讨并分享教学意见与教学资源, 在高中入学前后的这段时间内，争取共同努力初高中衔接工作做到最好,通过复习高中学习阶段必备的初中知识，并预学部分高中知识，提前熟悉和掌握高中的学习方法，学生就可以扎实地迈好从初中到高中的第一步，以实现初高中英语语法教学的平稳过渡和衔接,进而提高整个高中阶段英语教学的质量。

    3.本研究对学生在初中到高中衔接为两大目的：

（1）针对学生的知识衔接的问题。由于学生知识和能力衔接不上，导致课堂效率低下。本研究以初、高中阶段的基础词汇表和语法基础知识为基础，让学生在接触大量的阅读之前有良好的词汇和语法基础，为学生尽快适应高中学习夯实基础。

（2）针对学生的学习方法问题。没有合适科学的学习方法，一部分学生仍在沿袭过去较为死板局限的学习方法，没有以阅读为主，反而以抄写、死板地记忆单词、对话为主的方法，不适应高中大容量阅读的教学模式，导致学习效率低下，成绩提高缓慢，最终对英语学习失去了兴趣。本研究旨在帮助学生探索和总结学习方法，以大量的实践为依据，不断进行改进，以找对适合各自的科学的有效的学习方法为最终目的。

    4.本研究将通过大量的实践和探索，帮助学生解决从初中到高中衔接过程中的两大问题，扫清学生学习障碍，以学生实际问题为出发点，从而为初高中的英语语法教学提供有效的方法，在教学实践和教学研究上都有重大的价值和意义。

课题名称的界定和解读

（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度）

1、相关概念界定

衔接是指事物与事物之间的相互连接。学校教育领域的衔接，就是指两个学段之间教学上的相互连接和平稳过渡。英语学科的教学衔接，就是指英语教学的各阶段、各组成部分之间为了一个总的教学目标而相互协调、连贯统一的性质。由于中国的基础教育学段大致分为小学、初中和高中三个阶段，学生的学习阶段因之存在幼小衔接、小初衔接、初高中衔接以及高中与大学的衔接等。

本研究以初高中英语语法教学衔接为研究核心，高中语法是在初中语法知识的基础上进行加深和巩固。而语法教学一直是我们英语教学中的薄弱环节,近些年初中语法淡化现象比较明显，这也给高中英语老师带来了一定的挑战，也是高中学生学好英语的一大障碍,但它在帮助我们了解文章,分析长难句时发挥着重要的作用。这直接体现在试卷中的阅读理解上。因此我们在英语教学中应做到从全局入手,寻找最佳途径,将初高中英语语法衔接做到最好,以实现平稳有效的过渡,进而提高整个高中阶段英语的教学质量。怎样做好初高中语法知识的衔接？过多的讲解就等于高三复习，学生会感觉英语的枯燥，对英语失去兴趣。在基础语法方面：分别对①简单句的五种基本类型②动词不定式③被动语态④状语从句和宾语从句⑤直接引语和间接引语⑥常用的八种时态等，做到既系统地理清网络，又集中地复习运用。语法的学习并不是单纯、机械性的记忆,所以只是挑选学生常犯的语法知识讲解，如时态语态，主谓一致。在讲解词法时，由动词的类别过渡到基本句型，然后又从基本句型，直接过渡到学生写作中常用的三种时态（一般现在时，一般过去时，一般将来时），让学生从词法到句法，再到语法，形成一个英语学习系统的概念。为以后更深入的语法学习打下基础，也能更好地帮助我们理解长难句及课文,所以这就要求教师应灵活地安排课程,从具体的语境出发,从实际出发,将初中学生更好地引导到高中课堂。

2、研究假设和理论依据

本课题研究的理论依据有二。首先是依据克拉申的输入假说理论尽快确定学生当前的实际语言水平，在不同的年级和课本中设置符合学生实际的语法知识点，教师每次上课都带着不同的目的、标准和要求，从不同的深度和广度进行讲授，每次都给学生灌输一定量的新知识。其次是依据维果茨基的最近发展区理论更加细致地研究整个教学过程，不仅要了解学生的真实语法学习水平，更要了解学生英语学习的潜在发展水平，在个别差异的基础上找到高一学生英语学习的最近发展区，在语法教学中积极贯彻因材施教原则，采用不同的教学手段和方法促进学生的共同进步。

  3.本研究以人教版初高中英语教材为研究载体，结合相关语言学习理论，对中学英语教材中的语法安排和衔接进行专题研究，全面对比两个阶段教材的语法知识编排，实例分析其内在的合理性和不足之处，重点关注初高中两个学段之间英语教学的衔接问题；同时以英语语法教学为着力点，尝试通过有效的教学方法来弥补不同阶段英语教材间语法知识的衔接不足，在防止脱节、使教育教学活动顺畅有效的基础上积极探索英语教学从初中阶段向高中阶段的平稳有效过渡。

4、研究内容 

1）初高中英语课程标准解读。课程标准与教材；初高中英语课程性质及理念；初高中英语课程目标解析；初高中英语课程语法知识目标透视；初高中英语课程语法知识项目内容归纳。

2）初中英语教材语法编排研究。初中英语教材概况；初中英语课程语法知识项目内容归纳；初中英语教材语法编排内容及特点。

3）高中英语教材语法编排研究。高中英语教材概况；高中英语课程语法知识项目内容归纳；高中英语教材语法编排内容及特点。

4）初高中英语教材语法衔接研究。初高中英语教材语法衔接共性；初高中英语教材语法衔接不同；初高中英语教材语法衔接问题；初高中英语课程教材编写建议。

5）初高中英语语法衔接的教学应用。语法教学的方法小结；输入假设理论在语法教学衔接中的应用；最近发展区理论在语法教学衔接中的应用。

6）本研究的结论和建议。研究发现；相关建议；研究不足探讨。

课题研究的步骤和举措

（研究的主体部分，重点回答解决什么问题？如何解决？要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清晰，遵循教育规律，符合基本的教育科研规范） 

本课题研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

1、研究思路 本课题研究着眼于初高中英语教材语法内容的编排衔接，分析其语法编排部分的合理性与存在问题，在此基础上找到如何进一步提升初高中英语语法衔接教学的方法。

2、研究方法 本课题研究主要运用文本分析法和文献研究法。首先，以人教版初高中英语教材为文本分析对象，从教材内容编排表层入手，深入分析教材中语法知识的构成要素、组织及结构，找寻有关英语语法教学衔接问题的材料依据。其次，积极消化学界关于中学英语语法教学的相关研究成果，包括有关初高中英语衔接研究，英语课程标准的解读分析，英语教材分析研究的相关资料与成果等，深入了解研究状况，为本课题研究打好基础，使结论更全面，相关建议更具可行性。

3、实施步骤 本课题按照总—分－总的思路进行。首先，分别对初高中英语教材的整体编排情况进行分析归纳。其次，重点分析初高中英语教材中的语法编排内容，包括每个单元的语法项目、语法内容及相关语法练习，归纳出两套教材各自的语法编排特点。最后，总结初高中英语教材中关于语法编排的共性和异性，找出两套教材语法内容衔接的不畅之处，有针对性地提出可操作建议。

课题成果的预期和呈现

（课题成果的主件为结题报告，附件为研究中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等等，这里的预期主要是对附件的成果表述） 

本研究预期结果：

1.初高中英语语法教学之衔接研究报告 研究报告

2.高中英语教材语法编排内容及特点   论文

3.初高中英语教材语法衔接问题探析   论文

4.初高中英语语法教学衔接中应注意的事项

5.提出有效地语法学习方法指导学生学习，帮助学生顺利渡过初高中的衔接阶段。

6.帮助教师提出更加合理、科学的语法教学方法，使高中英语教学更加高效。

7.编写校本教材，这个部分将可以成为更多老师学生的第一手教学资料，帮助师生高效教学。