学科知识的学习是从最简单的问题入手的。例如，数学课中函数的学习是从一元函数入手的，物理课中运动学是从匀速直线运动入手的，化学课是从纯净物入手的。

有没有真正意义上的匀速直线运动？有没有真正意义上的纯净物？没有，这些都是理想状态，甚至比这些还要复杂的也是理想状态。

学习活动是从这些理想状态开始的，逐渐深入，逐渐接近现实，最后一定要结合现实。

实际问题太复杂，青少年的学习活动没有办法直接从实际问题出发，只能从最为简单的理想状态开始。学习的过程中，会适当地结合实际，但很多时候我们结合的那些实际问题并不是真的实际问题，只是更接近实际的一种理想状态。

课本中的文史类知识更多的是粗线条式的概述，这一点与理科知识中的各种各样的理想状态类似，但有区别。

文史类知识的学习与理科知识的学习有一个很大的区别，那就是对同一个事实和问题会有不同的认识，这些认识（甚至包括对事实的认识）是不同的观点和立场的体现。因此，文史类知识的学习中出现矛盾甚至直接对立的观点和结论很正常。

有些问题在学习的过程中不理解，不要急于下结论，更不要在看到不同的观点和结论时就如获至宝、直接接受，要明确一点：这些观点和结论只是建立在不同立场之上的观点和结论。

在看到与A结论矛盾甚至对立的结论时，就觉得A结论有问题，依据何在？这样做何尝不是轻信的表现？

对史实有足够多的了解后，接触了足够多的不同观点和结论后，粗线条就会细化。在此过程中我们要思考，只有这样，才能有正确的认识。