认为两个或两个以上的研究对象是相同的，是因为对于我们研究的问题来说，我们不认为这两个或两个以上的研究对象间的差异是差异，也就是说，这些研究对象间的差异不是我们所要考虑的问题。

比如，在问题“把4个相同的小球放入3个不同的盒子中，每个盒子都不空”中（为叙述方便，我们给盒子编号为甲、乙、丙），有一个盒子要放入两个小球，这时，我们认为是甲盒子、还是乙盒子、还是丙盒子中放入两个小球是不同的，这里我们区分的是盒子间的不同，但我们不区分放入盒子中的两个小球。

上面的问题只有三种不同的结果，是因为我们只考虑哪一个盒子中放入了两个小球，而另外的两个盒子（不妨认为是乙盒子和丙盒子）中各放入一个小球是不区分的、是相同的。

在上面的数学问题中已经说明了小球是相同的，我们当然就不用考虑这些小球间可能会有的差异。

在现实生活中，我们也会认为事实上不同的两个对象是相同的，这是因为这两个不同对象间的差异小到了我们可以忽略的程度，如果交换一下这两个对象，我们认为交换前后是没有差异的。

比如我们一般不会认为摆放在超市货物架上的同一种商品是不同的，因为我们无法区分它们间的差异，我们因此而认为它们是一样的，是不用区分的。

不同的人对不同事物间的差异的感受是不同的，因此，被一些人认为是相同的物品可能会被另一些人认为是不同的。

也就是说，只要我们所关注的那些属性间的差异在我们可以忽略的范围内，我们就会认为那些事实上不同的对象是相同的；对于那些我们不关注的差异、没有引起我们关注的差异，我们是不考虑的。

关注点不同，对差异的感受不同，会使不同的人认为同一研究对象是不同的，同一个人在不同的时空条件下也有可能认为同一研究对象是不同的。

对于我们研究的对象来说，如果我们关注的一些属性间的差异小到可以让我们忽略的程度，我们就会这些事实上不同的研究对象是相同的，是不用加以区分的，否则，我们就会认为它们是不同的。

人与人显然是不同的，但我们会在特定的时间、地点认为有些人是一样的。比如，朋友聚会时，我们会认为来的人都是朋友；再比如，对于老师来说，我们应该平等地对待每一位学生，因为那些差异非常大的学生对于我们来说他们只有一个身份，那就是他们是学生。