大班数学区材料投放策略

    【摘要】

     幼儿园数学活动区是幼儿园游戏化课程的重要组成部分，是在区域活动时供幼儿操作和互动的，是引发幼儿不断发现和探索行为的有趣场所，具有其独特的教育价值,它具有拓展幼儿的数学思维和能力的功能。尤其对于提高大班幼儿数学能力的教育中起着十分重要的作用。本文从幼儿在游戏中学习的特点出发，列举了目前我们幼儿园大班数学活动区材料投放的现状和存在的问题，进一步从数学区材料投放可操作性、材料投放游戏性、材料投放的计划性、层次性等方面进行阐述：

    【关键词】数学区；活动材料；教育价值

 《幼儿园教育指导纲要（施行）》指出：“以幼儿发展为本”，“面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动”。数学活动区应是引发幼儿不断发现和探索行为充满乐趣的游戏地方。目前我们幼儿园大班数学活动区老师们在材料投放上多多少少还存在着一些问题，导致了数学区的活动缺失一些真正意义上的游戏。幼儿在数学区的活动是学习多而游戏少，因而幼儿选择数学区的一些材料的频率很小，参与率很低。具体现状如下：

     一、关于数学活动区材料投放的现状和存在问题

     1、材料投放具有盲目性

  长时间以来，在材料投放上有的老师按部就般地投放一些材料，或为了制作而制作，甚至有些材料因为制作精美往往限制幼儿摆弄，成为供摆设的‘看具’， 偏离了幼儿年龄特点，以至于整个数学区材料成了摆设。

     2、材料投放缺乏游戏性

  老师们为了实现教学目标，只是将原来通过集体教学传递给幼儿的知识转化为操作材料投放的材料游戏性不强，不能让幼儿感到新鲜有趣，有的材料一放就是一、二个月，甚至一学期毫无变化。不能使孩子产生兴奋情绪和操作的欲望，也就谈不上主动参与活动了。  （照1）：为了巩固对时间的认识投放了学具时钟，幼儿的操作是按老师的要求拨出时间，这些材料缺失游戏情节、要求明确，就像小学里老师出的试卷一样，每一个幼儿操作的过程和结果都是一样的，无变化、无趣味。老师们关注的是幼儿操作结果，是否是按老师的方法进行操作的，而不考虑材料是否有趣，忽略了幼儿愿不愿玩，愿玩几次？

     3、材料投放限制了幼儿创性思维的发展

    在这里幼儿按老师的要求操作材料，过程只有重复而没有变化。材料不具有探索的因素，幼儿的活动意愿被材料所控制，实现不了自主探究，自我建构。

    4、投放材料杂乱

    区域活动的设置既是满足个体幼儿的不同操作需要，又是集体活动的有效延伸，在数学区教师应避免一次给幼儿提供众多材料，使幼儿眼花缭乱、注意力容易分散，不利于幼儿专注的探究、操作活动，给幼儿无所适从的感觉，幼儿对材料缺乏控制感时必然会失去兴趣，幼儿对于老师辛苦制作的材料所以不去选择，有的即使去玩，玩过一次、两次就不再想玩，那么材料的价值也就难以实现了。

    二、解决问题的策略

    那么如何实现材料价值的最大化，提高幼儿对于数学活动区的参与率，通过实践我们总结了以下策略：

    1、应具有可操作性

     皮亚杰认为幼儿是在操作中发展认知的，教师提供给幼儿暗含教育价值的操作材料，能够让幼儿在操作中运用各种感官，动手动脑，探究问题，在与材料的相互作用过程中获取知识。教师在设计和准备数学操作材料时，既要考虑美观性、趣味性，更要考虑材料的可操作性，即材料是否可以满足幼儿进行反复操作练习来促使每个幼儿在原有基础上得到不同程度的提高。让幼儿在“玩”中探索，在“玩”中发现问题、解决问题，自己得出结论，例如,设计让幼儿掌握10以内加减法材料时，我们为幼儿准备了许多动、植物、自然物的图片，每种均为10个，让幼儿拼拼摆摆讲讲编编运用题，然后再给幼儿10以内数字以及加减法符号，让他们组成算式，这种方式既让幼儿“玩”到了材料，又学到了知识，从感性认识上升到理性认识，符合幼儿心理发展水平。又如在设计认识时钟的材料时，我们为幼儿设计了一个可活动的时钟，上面的时针和分针均可转动，幼儿可以自由地根据时间来拨指针，或根据自己拨的指针记录时间。陶行知先生说：从做一做中学，幼儿只有“做”了以后，才有感知，才会有经验。
      2、应投放富有趣味的游戏材料

     幼儿在游戏中学习的(包括已有经验的练习和新经验的获得)主要是通过操作游戏材料来实现知识建构的。材料会影响幼儿的行为，老师通过在活动区投放赋予不同学习要求(如发展计算、分类、感知、手眼协调等能力)的材料，如感知轻重的重量板，看图编应用题的活页材料，用来练习分类的几何图形与统计单等，引导幼儿从事某一特定的活动，以便实现材料对幼儿发展的价值体现。而幼儿会根据自己的兴趣需求选择材料，决定材料的玩法，以实现在不同水平上的个性发展。

  例如：数学区内原来投放的材料小动物的门牌号，其材料本身的指向性是确定并且唯一的，即通过操作让幼儿进一步明确、巩固相关的数学概念“坐标”说出来小动物住哪里。观察中我们发现幼儿玩过一次、两次就不想再玩了。改进后：将楼房的小动物设置成活动的又补充了记录单。小朋友与对方可以将动物任意挪动，另一小朋友可以根据场景说出并做好记录，材料的玩法增多了，比赛的同时，不仅习得了数学概念“坐标”的巩固， 还锻炼了交往能力等。提高了竞争意识。此材料吸引幼儿的地方在于比赛输赢的不确定性，幼儿为了赢需要思考游戏的策略，要不断地练习以提高自己的技能及快速判断能力。

     3、投放具有开放性、能引起幼儿探索兴趣的游戏材料

     开放性材料（即非结构性或低结构性材料）能激发幼儿用自己的方式自由地操作、探索，教师对材料玩法做简单的引导，幼儿能根据游戏的需要探索不同的路子、在自由、轻松、愉快的活动中产生要与他人交流、分享的愿望，建构有关的数学经验。同时幼儿通过一系列的探索活动引起认知冲突，并通过探索逐渐接近正确的知识。让幼儿在解决认知冲突的过程中建构知识，在适宜的挑战中获得循序渐进的发展。

  如：游戏材料“自由的五彩图形”磁材料给予颜色的先言和图形的多样，所以最易最先进入幼儿眼球，不仅如此，幼儿作用此材料有极大地自由度，幼儿可用这些图形想拼什么就拼什么，充分体现了自主性、选择性。此材料还给了幼儿新意的刺激，引发了幼儿的探索欲。看他们一边拼摆一边思考，思维一直处于活跃状态。材料刺激着他们的灵感，促使他们不断的创造。幼儿自我探究和创造的过程中体验或运用了有关数数、分类、对应、匹配、图形概念、估算、空间认知、色彩的搭配等相关的方法，获得了诸多方面的经验。

     4.有计划性、层次性投放材料

     (1)计划性

   根据我们的数学活动的教育经验，我们在活动区应有计划地投放材料，比如幼儿在复习已学过的知识的同时，也能够预习到新的知识。如投放加减速运算材料时，可以根据课堂教学内容从2的加减法开始，逐步地添加，一直到10以内的加减法学习完成，这样既可以避免材料一下子增多令幼儿无所适从的现象，又体现了目标的计划性，让数学区真正成为课堂教学的有益补充和良好的延伸。

    （2）层次性

  层次性是相对于幼儿的能力差异而言的，在区域活动时给幼儿充分的材料，让幼儿根据自己的水平去自由选择所需操作材料，即能保护、增强幼儿的自信心，又激发了幼儿向困难挑战的决心，培养了幼儿的动手操作能力提高了幼儿的数学逻辑思维能力。比如：在数学区里形状不同的平面积木和七巧板的提供可以使幼儿从最基本的平面拼接组图初步感知新的组合带给他们不同感知体验，也锻炼了他们组图的技能。能力强的一部分幼儿选取了各种不同颜色立体积木进行组合新的物体，体验感知不同的组合方式会呈现更新的视觉效果，感知了形状与空间的关系，也可以将自己的工作进行详细统计记录。当然当幼儿在选择操作材料时，教师还应对幼儿进行随机指导。这样，不同层次性的材料，既让能力弱的幼儿感到成功的喜悦，同时也让发展较快的幼儿看到了前进的方向。

  总之，老师在数学区里投放的各种不同材料是幼儿学习数学的动力和基础，有效的投放材料，及时地提高了幼儿数学知识的无穷性和推理性，对思维的挑战及数学知识在生活中的广泛运用，都对有巨大的吸引力，作为教师应该充分调动学习数学和参与区角活动的主动性和积极性，来激发幼儿学习数学的兴趣。让幼儿学在其中、玩在其中、乐在其中。

参考文献 ：

[1]王跃进《幼儿数学教育之我见》2010 年第8期

[2] 刘洋。幼儿园区域活动中益智游戏材料投放的反思[J]。阅读与鉴赏（学术版），2011（9）：72

[3] 朱若华。 幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为研究 [J]。幼儿教育，2007