观察对象

王玉珏

年龄

6岁

性别

男

所在区角

益智区

观察时间

2016.3.4

观察

情况

记录

区域时间到了，王玉珏小朋友来到益智区选择了“时钟滴滴答”游戏操作活动，他先拿出一个自制钟面拨了几下，有记录时间的记录单天写了一张后小声嘟囔着：“不好玩一点都不好玩…”，于是我疑惑的问：“怎么不好玩了？你前两天不是玩的挺好的吗？”“拨了又拨，记了又记，没意思、没意思…”说着就找别的材料去了…

评价

与分

析

1．“时钟滴滴答”的材料已经投放了一段时间了，很多孩子已经能熟练的拨、记录时间。

2．投放的材料比较枯燥，没有趣味性，不能很好的吸引孩子。

教师

介入

及策

略

1.     创设游戏情境，如：“我的幼儿园一日生活”等，增加操作的趣味性。

2.     增添材料，如：真的钟表，“我的幼儿园一日生活”的图片，“整点”“半点”的时间卡片等等来激发孩子的求知欲和探索欲望。

观察对象

王玉珏

年龄

6岁

性别

男

所在区角

益智区

观察时间

2016.3.21

观察

情况

记录

区域时间到了，王玉珏小朋友来到益智区，他先玩了了一阵拼图，放回后发现了“我的幼儿园一日生活”的图片看了起来，过了一会儿又拿起了一个钟面拨了起来，嘴里还不时的说：“我早上7：30起床，8：00来幼儿园…”后来还请旁边的李海成小朋友和他一起玩。

评价

与分

析

 1．孩子喜欢在有趣的情境中进行操作，游戏。

2．大班孩子有互相合作的想法和欲望。

3.根据孩子的操作情况老师适时在原有材料的基础上补充、添加，使操作材料更能有效利用。

教师

介入

及策

略

仔细观察：根据孩子操作情况或参与或适时指导或留给孩子充分的操作、探索时间。

观察对象

王梓轩

年龄

3岁

性别

男

所在区角

巧巧手

观察时间

2016.4.4

观察

情况

记录

钓鱼这个益智游戏，王梓轩非常喜欢，他对吊钩与鱼嘴相吸的现象很好奇。刚投放时他还无从下手，但在一次次的操作中，他发现了吊钩与鱼嘴相吸的现象，通过一次次的吊起体验到了成功的乐趣。刚投放时幼儿总是乐此不疲的一次一次尝试，体验成功的乐趣。时间长了幼儿就觉得有些无趣了，这个游戏便无人问经。

评价

与分

析

此项游戏是锻炼幼儿手眼协调合作的益智游戏，同时还需要幼儿有足够的耐力和专注力，幼儿在多次操作中已熟练掌握，没有了挑战性，幼儿渐渐失去了兴趣。

教师

介入

及策

略

教师观察到这一现象，应及时调整游戏材料，添加一些辅助材料，以提升游戏的难度，给幼儿以新的挑战，充分调动幼儿的参与积极性。

改进

措施

及目

标

教师应根据幼儿的能力及时对操作材料进行调整，以满足不同发展水平幼儿的需求。

观察对象

张毅欣

年龄

3岁

性别

女

所在区角

巧巧手

观察时间

2016.4.18

观察

情况

记录

我们给幼儿已经已熟练掌握的钓鱼游戏又投放了纸筒等材料，还添加了小猫钓鱼操作单，为了吸引幼儿的好奇心，我们又给它创设了一定的情境，投放了用纸筒做的鱼桶，这个鱼桶口的大小刚好能容纳一条鱼放进去，把纸筒和钓鱼游戏结合起来，进行小猫钓鱼竞赛游戏，小朋友非常感兴趣，还发现了好几种玩法：把鱼放入纸筒里，再用鱼竿钓上来，把钓到的鱼再钓入纸筒里。

评价

与分

析

幼儿的动手操作能力很强，想象力也很丰富，对于教师新投放的两个看似不相干的材料在操作中巧妙地组合，使得这个游戏具有了新的吸引力，有了更高的挑战性，这对幼儿的手眼协作又有了更高的要求，难度进一步加大。

教师

介入

及策

略

在幼儿已基本掌握钓鱼这项活动后，为了调动幼儿参与游戏积极性，根据幼儿的年龄特点，创设情境，投入纸筒鱼桶，提升游戏材料的难度，促进幼儿发挥想象力，去大胆尝试游戏的不同玩法。

改进

措施

及目

标

为保证幼儿有足够的参与积极性，在幼儿已熟练掌握操作后，在原有游戏材料的基础上，再加入一些辅助材料，对此游戏做以提升，激发幼儿的创造力，大大提升了游戏的趣味性。

   对于能力强的幼儿，教师鼓励其自主探索游戏材料的多种玩法，对于能力弱的幼儿可引导完成游戏的基本玩法。

观察对象

王艺涵

年龄

6岁

性别

女

所在区角

阅读区

观察时间

2016.3.23

观察

情况

记录

  区域时间到了，孩子们都选择了自己喜好的区域，和往常一样，王艺涵小朋友来到了阅读区，拿了一本书在静静的看着，不一会儿又换了一本，只是走马观花的将书翻了一边，然后又去着急的换了另外一本书。

评价

与分

析

1、幼儿没有静下心来，完全的融到阅读区中来，在阅读的过程中也没有和别的小朋友进行交流，只是一味的看着自己手中的书。

2、幼儿在这个年龄阶段尤为的好奇，但我们区域投放的书本，时间太长，已经没有了新鲜感

教师

介入

及策

略

1、多观察孩子的阅读情况，经常和孩子进行沟通交流，充分了解孩子的想法。

2、丰富和多样幼儿的阅读形式和内容，在阅读区为幼儿开设“说一说”“讲一讲”的小小活动角。

3、将集体活动的有关内容故事或者书籍，投放在阅读区供幼儿阅读。

观察对象

王艺涵

年龄

6岁

性别

女

所在区角

阅读区

观察时间

2016.4.6

观察

情况

记录

在今天的区域活动中，王艺涵小朋友又安静的来到阅读区，并选择了一本《喜羊羊和灰太狼》的故事书，她坐在活动室角落，安静的翻阅起来。过了一会，李舒青主动询问小涵，能不能坐在她旁边，一起看，小涵愉快地答应了！就这样，两张小脸紧紧地靠在一起，共同翻阅着故事书，王艺涵还时不时地将自己的发现告诉李舒青：“你看！灰太狼发明了这个捉羊的机器，它就要去捉羊了！”“这是羊村，懒羊羊在睡觉！他又要被灰太狼捉住了！不过没关系，喜羊羊肯定会救他的！”“哈哈！你看灰太狼又被她老婆打了！好搞笑！”在两人共同翻阅与小涵的交流中，故事结束了！两个小家伙愉快地把书本放回架子。

评价

与分

析

1、王艺涵小朋友知道和小朋友一起分享自己的阅读 ，分享快乐。能和小朋友友好相处，会答应小朋友的请求。

2、投放了大量新的图书后，她还乐于将自己的发现与同伴分享、交流，与同伴形成了良好的互动，阅读效果较为理想！小涵小朋友对故事书的理解能力还是较好的，相信只要坚持多看多提多说，她的故事理解能力与语言表达能力还会提高的更快！

3、开设了小小活动角引发幼儿进行自我学习和交流沟通。从而是他们继续探讨、继续学习。

教师

介入

及策

略

1、从各个方面多多观察孩子在活动中的表现，发现问题，解决问题。

2、多和幼儿沟通。

3、将区域活动和集体活动内容联系起来，调动幼儿区域活动的主动性。

观察对象

杨嘉豪

年龄

6岁

性别

男

所在区角

美工区

观察时间

2016.3.9

观察

情况

记录

活动一开始，杨嘉豪在捏恐龙。杨嘉豪捏好恐龙后，他兴奋的叫起来：“你们看。像不像鸭嘴龙？”“真的很像，就是脖子有点短了。冯思航看到杨嘉豪捏的恐龙很有趣，也有捏恐龙的想法了，他说要捏个剑龙。不一会儿，桌子上的彩泥恐龙又多了几只。可是全是趴着的，平面的。只有一只小剑龙是站着的。其他的恐龙都站不起来，”杨嘉豪一脸困惑的说。我启发道：“那你们想一想为什么呢？可以用什么材料支撑使它站起来呢？在我的提醒下，杨嘉豪尝试了新投放的小树枝，将树枝用泥一包裹做成恐龙的腿，这样几只“躺”着休息的恐龙呀站起来了。

评价

与分

析

1.杨嘉豪捏出了恐龙，是孩子自发的行为，是孩子在认识了解的许多恐龙知识之后的表现愿望。

2.在活动中孩子们善于发现问题并积极寻找解决方法。

3．幼儿能在教师提醒下能大胆尝试并使用材料。

教师

介入

及策

略

根据幼儿操作需要，及时为幼儿提供更适合丰富的材料，如有牙签和一些塑料小棒等，并且对已投放的新材料，教师要引导孩子们能够在需要的时候自主的取用并摸索常试其用途，并能一些新的创意在里面。

改进

措施

及目

标

根据幼儿操作需要，及时为幼儿提供更适合丰富的材料。

观察对象

杨嘉豪

年龄

6岁

性别

男

所在区角

美工区

观察时间

2016.3.31

观察

情况

记录

活动时间又到了，今天的活动主题是《恐龙乐园》教师介绍完活动内容和新投放材料后。就听到杨嘉豪小声说到：“怎么还有牙签和吸管啊？，这怎么用啊？”姚千媛听到后也有了兴趣，就趴了过来和杨嘉豪一起讨论商量了起来，：“我们可以用牙签来做花的枝干，用吸管来做花朵啊，还可以用牙签搭房子啊·······等等。

评价

与分

析

1.杨嘉豪捏出了恐龙，是孩子自发的行为，是孩子在认识了解的许多恐龙知识之后的表现愿望。

2.在活动中孩子们善于发现问题并积极寻找解决方法。

3．幼儿能在教师提醒下能大胆尝试并使用材料。

教师

介入

及策

略

根据幼儿操作需要，及时为幼儿提供更适合丰富的材料，如有牙签和一些塑料小棒等，并且对已投放的新材料，教师要引导孩子们能够在需要的时候自主的取用并摸索常试其用途，并能一些新的创意在里面。

改进

措施

及目

标

根据幼儿操作需要，及时为幼儿提供更适合丰富的材料

观察对象

王彧欣

年龄

5岁

性别

女

所在区角

阅读区

观察时间

2016.3.22

观察

情况

记录

区域活动开始后小朋友都选择了自己想去的区域里游戏，这时的阅读区好像有点冷清只有三个小朋友来看书，平时很喜欢看书的欣欣小朋友跟往常一样来到了自己喜欢的阅读区里，一开始的时候她在书架上拿了绘本《鸭子骑车记》悄悄的找了个位置做下来进行翻阅，一边看一边小声的和旁边的小朋友一起分享绘本的精彩内容。过了一会她完整的将绘本看完之后将书还了回去，这时她又去选择其他的书，刚将选的书拿到手里又放了回去，又重新选拿了一本又放了回去

评价

与分

析

欣欣小朋友是一个很安静的小姑娘，平时最喜欢的事情就是一个人悄悄的坐在那里看书。然而今天所看到这一幕竟然让她不知道应该选择那本书来看，可能对她来说阅读区投放的这些书已经满足不了她了，对自己熟悉的书已经没有了兴趣，也可能说当孩子在选择某一本书时，对于孩子来说这本书阅读起来有些陌生或者说有困难，孩子很难理解 。

介入

与策

略

1. 老师可根据活动来增加胸卡、头饰、手偶等材料，让孩子们根据故事情境进行表演以此来激发幼儿的兴趣。

2. 根据主题活动新增加一些与主题相关的图书来激发幼儿阅读的愿望。

3. 设置图书流动站，让幼儿从家中带自己喜欢的图书，把自己熟悉的故事与好朋友一起分享。

班 级

中四班

姓 名

杨子瑞  袁少泽

性 别

男

所在区角

阅读区

观察时间

2016.4.7

观察

情况

记录

区域活动开始前，我告诉孩子们说“最近我们图书区投放了很多小朋友带来的的绘本，今天我也想去看看，那有谁愿意和我一起阅读呢？”平时很少来阅读区的杨子瑞这时手举得高高的“老师我要去”。活动开始了，杨子瑞高兴的选择了绘本《恐龙世界》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，这时他看我正在和另一个小朋友一起阅读没有吭声，然后拿着书直接去找正在搭建的袁少泽说：“袁少泽这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看着看着就看不懂了。”于是袁少泽把自己的玩具收了，来到图书区给杨子瑞一页一页的讲起来。“对，我在电视上见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”两个人边讲边交谈，整个活动区时间他俩都在谈论这本书。

评价

与分

析

1.  杨子瑞小朋友平时很少来阅读区看书，可能孩子对所投放的图书没有了兴趣，不能满足他的需要。但在今天的活动中由于投放了新的绘本孩子又产生了新的兴趣。

2.  通过家园沟通了解到我班小朋友很多都有爸爸妈妈晚上给讲故事的习惯，因此我就动员孩子带一本自己最喜欢的图书投放到我们的图书区，这样一来孩子带来的图书都是爸爸妈妈讲过很多遍非常熟悉的。然而袁少泽带来的这本书也是他非常熟悉和喜欢的一本书。当别人需要帮忙的时候呢他会成为小老师一样来讲给其他好朋友听，帮助大家阅读，从而来锻炼孩子的口语表达能力。

介入与

策略

1.  当孩子皱着眉头看着我的时候，我没有直接的介入，而是选择继续观察，观察孩子在碰到问题的时候是如何解决的，给幼儿一个想办法解决问题的空间。

2.  请小朋友当小老师给小伙伴讲自己熟悉的故事内容，让幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出孩子感兴趣的内容，熟悉的故事情节是他们主动阅读的前提与契机。

3.  对于比较抽象难理解的绘本老师也可通过集体活动来对幼儿进行讲述让幼儿简单的理解和熟悉故事情节。