《狐狸分奶酪》是统编二年级上册第八单元的一篇民间故事，讲述了熊哥哥和熊弟弟捡到一块奶酪，小哥儿俩不知道怎么分，一只狐狸跑了过来，主动要求帮助它们分奶酪，结果奶酪都被他用计吃进了肚子里。整个故事以对话的形式推进，活灵活现，生动有趣。

低年段的教学侧重点主要有三种：第一，生字新词。能借助一些识字方法认识生字，能结合语境和生活理解词语的意思，并能迁移到对应的语言情境中；第二，朗读课文。分角色朗读课文，能读好语气，读好长句子，同时还要学习默读；第三，语言训练。语言训练主要借助课文内容，能借助图片、提示语等讲好故事，在此基础上掌握句群里的结构关系。虽然低段的教学目标比较明确精准，但并不是独立分割的，目标与目标之间要相互融合在一起，尽可能通过感性的方式，关注学生在语言的实践与运用中获得思维的发展。因此，一节好的语文课需要教师进行充分的课前设计，这就是教学过程中呈现的设计感。

一、设计感源于对语言经验的把握

一个故事的理解和感悟不是通过理性的语言来表达，而是需要借助于感性的朗读来直观地传递。因此，在随文识字的同时，如何去引导孩子读好对话，读出人物的语气和心理，借助朗读这一形式来把握文本的内核是教学的重难点。《狐狸分奶酪》主要是借助狐狸与小熊哥俩儿的对话展开，读好对话中狐狸和小熊的语气和心理是这节课中的重点目标。

鱼利明老师在指导学生朗读时这样操作：

（出示课文第3——5自然段）

“小家伙们，你们吵什么呀？”狐狸问道。

“我们有块奶酪，不知道该怎么分。”熊弟弟对狐狸说。

“这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。

1.关注怎么读。

师：请仔细看，在旁白部分我还做了划线的处理，这个划线部分告诉大家读的时候……

生：要把动作读出来。

生：要把感情读出来。

师：比如说“狐狸问道”，那你读的时候，就一定要读出问句。

2.实践怎么读。

分句指导，关注读出问句和陈述句的不同感觉，同时强调读出人物的心理和语气，比如把狐狸的笑声放进去。

3.分角色朗读。

将刚刚学习到的朗读技巧，在真实的对话情境中展现。

二年级的孩子在平时的对话交流中甜糯自然，一旦开始张口朗读，拿腔捏调式的数字拖音就习惯性地出现了。鱼老师深谙学生的语言经验，在朗读指导中，着力关注提示语部分，抓住“问道”“说”和“笑了笑”，引导学生如何读出不同句子的表达形式，问句要读出问句的语气，陈述要读出陈述的语气，笑要读出笑的语气，而且狐狸的“笑”可以放在句子中的任何位置。当学生在鱼老师一句句指导、示范中，原本的朗读腔慢慢变得自然妥帖。

二、设计感源于对认知规律的把握 

统编教材在二年级的教材中安排了很多讲故事的练习，这种编排理念以儿童喜闻乐见的故事形式，指向培养儿童的语言重组与建构能力。尽管学生是天生的故事痴迷者，但输入与输出需要调动的认知系统是不一样的，那么，如何以儿童的认知规律为基本设计原则，引导学生去把握故事脉络，顺畅地讲出故事呢？鱼老师以结构分解，逐步推进；局部操练，拾级而上的方式展开。

 1.结构分解，逐步推进。

从故事整体来看，第1自然段是这个故事发生的起因，第2—9自然段是分奶酪的具体经过，第10—11自然段是结局。

11个自然段落的整体学习对二年级的孩子来说是非常困难的，而进行结构的分解，有利于儿童在具体部分的关注中更好地把握故事如何推进，并有效地进行朗读实践。

    为方便儿童学习朗读和讲故事，鱼老师将课文内容进行如下划分处理：

    起因：第1自然段；

    经过：第2—5自然段；第6—9自然段；

    结果：第10—11自然段。

老师将第2—9自然段的“经过”划分为两个小部分进行分板块学习，指导朗读的同时提取出关键词，让学生分两次借助图片和关键词讲故事。

除了“经过”部分按分板块的方式展开，整个故事在以起因——经过——结果分层学习，最后还进行了三个大部分的整体回归。

 2.局部操练，拾级而上。

整体部分的分解整合是根据儿童的认知能力来建构的，那么具体到每个部分的学习，又如何展开呢？仍以第一板块中的第35自然段为例：

 第一步，出示带拼音的文字，指名读，要求读正确、通顺，尽可能像说话一样自然。

 第二步，出示去掉拼音的文字，交流每句应该怎么读，逐句指导学生练读，最后分角色朗读。

 第三步，出示相应关键词，引导学生讲故事。如下：

狐狸问          吵什么

熊弟弟说        怎么分                               

狐狸笑了笑        帮

学生在每个具体部分的学习中，都会经历这样一个由带拼音读到去拼音读，由练习读到自主读，由侧重读到侧重讲的认知过程。从教师的教学意图来看，自然顺畅地讲出故事是最终的目标指向。但讲故事是一件看似简单实则复杂的认知能力，要求故事讲述者具有良好的内容记忆力、要点归纳力、情节转换力、语言建构力等等。对于二年级的孩子来说，由读自然过渡到讲，中间需要很多细节方面的铺设，而鱼老师就是以儿童的认知规律为教学航标，让学生在由易到难、由浅到深的实践运用中解构与重构自身的语言认知系统。

三、设计感源于对心理逻辑的把握 

     二年级的孩子以形象思维、直觉思维为主体方式来判断和认识事物。因此，在对生字新词的理解和感悟时，是不能以理性的逻辑方式来对词语下定义性。

《狐狸分奶酪》中有“小哥儿俩”“拌起嘴”两个词语，鱼老师这样引导学生理解：

1.师：我发现有个词不太好读，瞧，这个词怎么读？（出示卡片：小哥儿俩）

请两名学生读。

师：这个“儿”读得还不够清楚，听，舌头一卷，小哥儿俩。而且后面这个字是“俩”，不是“两”。（请生读）

师：（指着前后桌的两个男生）瞧，他们俩，就叫做……

生：小哥儿俩。

师：（指着两个女生）她们一个是姐姐，一个是妹妹，叫做……

生：姐妹俩。

（师再问爸爸和儿子、妈妈和女儿怎么用“俩”说。）

2.师：这里面有一个词叫“拌起嘴”（先齐读，再指名读，要求读得干脆利索）。

师：（请两个男生）这就是熊哥哥和熊弟弟，现在这个铅笔盒就是这块奶酪，他们谁都想要，听听看他们怎么拌起嘴。（两个男生互相争奶酪，都说奶酪是自己的）。

师：这就是“拌起嘴”，也就是为了一块奶酪，两个人……

生：吵起来了。

在平时的课堂教学中，最常见的就是直接问学生“这个词是什么意思”，其实很多词语的含义是没办法借助语言来理性解释，而是需要通过感性的方式去感悟、体会。在理解“小哥儿俩”和“拌起嘴”时，鱼老师没有从词语解释入手，而是围绕二年级儿童的心理逻辑，以直观形象的方式引导儿童体会。如体会“俩”时，现场指出两个男生“瞧，他们俩，就叫做小哥儿俩”，感悟“拌起嘴”时，让两个学生扮演小熊兄弟进行现场表演。如果没有对儿童的心理特点进行深入的研究和揣摩，老师在进行课堂教学时，就会缺乏一种学科性的设计意识，而这正是语文教学的关键所在。