在复述故事方面，统编教材二年级侧重在借助关键词或示意图讲故事。除了提供故事支架，二年级教材中编排的故事也非常契合学生简单、重复的思维特点。

《风娃娃》是二年级上册的最后一篇故事，讲述了风娃娃分别去田野、河边、广场帮助人们做事情，但所做的事情有的被人们赞扬，有的却被人们责怪。故事思路简洁，结构清晰，是低段儿童练习复述的优质语言材料。

                                                               一

《风娃娃》有一道这样的课后习题：朗读课文。不认识的字先猜一猜，再和同学交流。

学生已经有一定的猜测生字方法，如借助熟字猜测、借助图画猜测、借助语境猜测等。在初读课文时，让学生自由朗读课文，圈画出自己不认识的字，并用相应的方法解决。有学生提出“腮”不认识，但学着风娃娃鼓起腮时，便在实际的体验中知道“腮”具体是两颊的下半部分，由此知道了这个字的读音和所指。

另外“纤”字，也有很多学生猜测的读音是qin，在当堂查阅字典进行读音验证后，学生就知道“纤绳”指的是拉船用的绳子，因此“纤”在这里应该读qiàn。

课文里，还有一些值得积累，又有利于学生后续讲述故事的词语：

断断续续     摇摇摆摆

哗啦哗啦     无影无踪

在读完第一行词语后，很容易就发现这两个词语结构相同，但又有微妙的差别，“断断续续”是由相反意思的字构词，“摇摇摆摆”是由相近意思的字构词，在此基础上，再拓词就有方向了。

第二行词语的结构也是相同的，“哗啦哗啦”是拟声词，结合课文语境，学生感知到水很多，那么形容水很少，可以用什么词呢？有学生马上就联想到“滴答滴答”。那生活中，我们还听过哪些声音呢？大自然多奇妙，原来我们听过那么多好玩的声音。

                                                              二

课文中说：

风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。

风娃娃不敢再去帮忙了，他委屈地在天上转着、想着：我帮人们做事情，为什么他们还责怪我呢？

从这两句中，就可以看出风娃娃对帮助人们做事情，有两种不同的认识，前面的是“容易”，后面的是“困难”。那，风娃娃帮人们做事情，怎么会两种不同的认识呢？带着这样的疑问，再进入故事，就会更有阅读的兴趣和期待。

风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去。秧苗喝足了水，笑着不住地点头。风娃娃高兴极了。

风娃娃来到田野时看见了什么呢？我们一起提取出了关键词：

大风车、慢慢转动；水、断断续续。

看到这样的情景，风娃娃用力地向风车吹了一口气。风娃娃为啥要这样做呢？是的，没有风，大风车就无法快速转动，无法快速转动，就没有足够的水来滋润秧苗。风娃娃是个多善良、可爱的孩子呀。吹了一口气，田野里马上发生变化了，我们又提取出了相反情境的词：飞快、哗啦哗啦、喝足。

离开了田野，风娃娃又来到河边，那这次风娃娃又看到了什么，做了什么，发生了什么变化呢？在提取风娃娃看到什么时，大家找出了这个句子：

他们弯着腰，流着汗，“嗨哟，嗨哟”喊着号子，可是船却走得很慢很慢。

弯着腰，流着汗，不停地卖力喊着号子拉船，照理来说，这样卖力拉船，船应该是比较快速地前进，但这里却走得很慢。在引导学生读这句时，我们一起学着喊号子，在喊的时候，大家就体验到船工们非常卖力、辛苦。一个“可是”的转折性词语，就把付出与结果不对等的意思表现出来了。

其实，生活中，我们不也经常有“可是”的现象出现吗？有学生说：我每天都认真听讲、努力学习，可是却考不到100分。哈，在小猴儿们的心里，考100分是多渴望的事。在这里，把“可是”前后的内容调换一下，是不是就不一样了呢？

我每天都认真听讲、努力学习，可是却考不到100分。

我没考到100分，可是每天仍然会认真听讲、努力学习。

读一读，你更喜欢哪个句子？直观比较，马上就能感受到第二句的乐观与向上。有了这样的引导，后续学生交流的有关“可是”的句子都能嗅到阳光的味道。

在研读这个段落后，大家一起梳理出这些关键词：

田野                           河边

风车    水        秧苗            大船      船工

看到        慢慢  断断续续                很慢很慢  弯腰流汗

结果       飞快  哗啦哗啦   喝足          飞快         笑

分类板书后，再引导学生对比，自然就容易归纳出蓝色的词描述的是风娃娃看到的，红色的词指的是风娃娃用力吹了气之后的变化结果。当隐性的语言结构得以外化，并有了关键词的辅助，学生在讲述田野与河边两个部分就非常清晰、顺畅。

                           三

有了前面呈现的语言结构，以及真实的讲故事实践经历，在学习“广场”部分时，学生就很容易地提取出关键词，并讲出这部分的内容，言语表达能力的初步获得，就在于从模仿中进行迁移内化。

那么，风娃娃为人们做的事情就到此为止了吗？当然没有，课文的第6自然段是这样说的：

风娃娃却一点儿也不知道，他仍然东吹吹，西吹吹。就这样，风娃娃吹跑了人们晾晒的衣服，折断了路边新栽的小树……人们都生气了，纷纷责怪他。

哪些地方可以看出风娃娃还去了很多地方，做了很多事情呢？是的，“吹跑了人们晾晒的衣服”“折断了路边新栽的小树”，甚至文中的“……”，都在告诉我们风娃娃做了很多事情。这一段只是很简略地进行描述，我们能不能进行拓展，变成一个像课文中那样完整的段落呢？有了前面的借鉴，故事的创编就不会毫无头绪。下面，就是学生编的片段：

风娃娃来到农家小院，看见院子里挂满了刚洗过的衣服。他急忙跑过去，对着衣服用力地吹了一口气。干干净净的衣服都被吹飞了，有的躺在地上沾满了灰尘，有的无影无踪。一位老奶奶生气地说：“这讨厌的风，我好不容易才洗好的衣服，又要重洗了。”

直观对比是非常好的学习方式。与“田野”“河边”相比，后面的故事明显是灰暗色彩的。为什么同样用力做事情，有的得到人们的赞扬，有的却是被责怪呢？风妈妈说：孩子，做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。风妈妈的话，是一句相对比较抽象的概括性话语，如何让学生真正结合实际去体会呢？创设情境，从风娃娃不太明白的角度切入，安慰安慰风娃娃。只是，学生说的都是“你要做对别人有好处的事”等重复性的话，无法深入本质。这时，我引导他们结合故事里的内容来谈，并借助“广场”部分教风娃娃应该怎么做，学生的体会就切合实际并言之有物了。